Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка

• Автор: Гришечко, Овсанна Саввична
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 124 с.

1.1 Психологическая компетентность как интегративное образование субъекта деятельности
1.2 Особенности обучения в педагогическом вузе и формирование психологической компетентности педагога.

1.3 Специфика психологической подготовки учителя иностранного языка

Глава II. Взаимообусловленность профессиональноличностного роста педагога и психологической компетентности.

2.1 Возможности профессиональноличностного роста в педагогической деятельности.

2.2 Динамические тенденции развития профессионатьной психологической компетентности в практике вузовской подготовки
2.3 Научнотеорегическое обоснование программы развития профессиональной психологической компетентности учителя иностранного языка ПО
Глава III. Опыт формирования психологической компетентности студентов педагогического вуза.
3.1 Экспериментальное изучение психологической компетентности студентов на различных стадиях профессиогенеза.
3.2 Программа формирования психологической компетентности студентов и практика ее реализации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Дезинтеграция осознаваемых и неосознаваемых личностнопрофессиональных ценностей приводит к сущностной неуспешное педагогической деятельности. Психологический смысл педагогической оценки заключается в том, что она является как бы маяком, вехой и одновременно стимулом продвижения ученика в учении и развитии. Это положение экспериментально доказано в работах Б. Ш.А. Амонашвили, А. И.Липкиной, Н. Ю.Максимовой и др. В современной школе, которая стремится реализовать гуманистические тенденции, словесная опенка учителя должна стимулировать, поддерживать, облегчать развитие внутреннего потенциала учащегося это знает каждый педагог. К сожалению, анализ показывает, что часто эти оценки преподносятся в такой форме, что становятся барьерами в развитии ученика стимулируют неадекватную самооценку, различные виды психологической защиты, эмоциональные барьеры в мышлении и т. В исследованиях Н. Ю.Максимовой, посвященных изучению зависимости самооценки школьника от оценочной деятельности учителя выявлено следующее учителей не задумывались о существовании такой зависимости недостаточно критично относятся к своей оценочной деятельности, считая, что ученики всегда согласны с их оценками параллельный опрос учеников показывает, что это совсем не так. Кроме того, на вопрос Как Вы обычно поступаете в том случае, если ваш ученик не согласен с Вашей оценкой поведения или успеваемости учителей отвечали, что таких ситуаций в их практике нет предпочитают просто не реагировать на высказывания учеников, а начинают убеждать ученика в неправомерности его высказываний.