Перенос компонентов учебной деятельности во внеучебную сферу ребенка

• Автор: Клюева, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 156 с. : ил.

1.1. Перенос в традиционном подходе к обучению

1.2. Перенос в деятельностном подходе к обучению

1.2.1 понятие переноса

1.2.2 объекты переноса компоненты учебной деятельности

1.2.3. показатели переноса

Глава

Организация исследования переноса. Детские практики.

2.1. Курс сопровождения предметов развивающего обучения

2.2. Организация детских практик

2.3. Критерии оценки переноса компонентов

учебной деятельности .

Глава
Особенности переноса компонентов учебной деятельности
3.1. Особенности переноса различных компонентов учебной деятельности
анализ, планирование, моделирование, рефлексия
3.2. Особенности переноса сформированных компонентов учебной деятельности на разные образовательные практики
3.3. Индивидуальнотипические особенности переноса школьниками компонентов учебной деятельности
Выводы
Заключение
Литература


Проведенные зарубежными психологами серии экспериментальных исследований определили вариации в степени переноса, которые проявлялись под действием указаний во время выполнения заданий установки. Хотя авторы этих исследований признавали, что перенос может быть обусловлен многими факторами, наиболее важным из них они считали установку. Установка направляет мыслительную деятельность испытуемых на актуализацию уже имеющихся знаний. Установка вызывает своеобразное, пусть не до конца полное, но осознание существующей связи между ранее усвоенными знаниями и теми, которые требуются в новой ситуации. Возникает это осознание в результате сообщения испытуемым о возможности применения прежних знаний в новой ситуации. Узнадзе. Теоретическому анализу подвергался также вопрос о том, осознание каких структур служит более продуктивному и успешному переносу. Под осознанием . На моменты, подлежащие сознанию, особое внимание было обращено при изучении природы навыков. Определено, что механическое усвоение навыков есть усвоение без осознания структуры самого действия т. Сознательное усвоение идет по существу от знания перечисленных выше элементов к навыку. Сознательное усвоение более продуктивно, протекает быстрее и легче. Усвоенный на основе осознания структуры действия и его предпосылок навык более гибок, легче применим в изменяющихся условиях, следовательно более переносим. Общепризнанным критерием осознанности психического процесса является возможность словесного отчета о содержании этого процесса со стороны испытуемого 7.