Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению : На примере педагогического лицея

• Автор: Шалина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 203 с. : ил

1.1. Профессиональное становление личности как психологопедагогическая проблема

1.1.1.Профессиональное образование как фактор личностного

и профессионального развития.

1.1.2.Профессиональное самоопределение как форма развития личности.

1.2. Модель ПВК педагога с точки зрения теории интегральной индивидуальности.

1.2.1.Взаимосвязь деятельности и интегральной индивидуальности

1.2.2.Концептуальные основы деятельности специалистапедагога.

1.3. Психологопедагогическое бопрово.ндение профессионального развития

1.3.1.Система непрерывного педагогического образования

как социальнопсихологическая реальность.

ф 1.3.2.Педагогический класс как базовое звено системы

непрерывного образования.
1.3.3.Психологопедагогическое сопровождение профессионального развития психологический аспект
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Характеристика эмпирической базы исследования
2.2. Программа психологопедагогического сопровождения процесса формирования профессиональной и личностной
ф готовности учащихся педагогического лицея
2.2.1.Диагностическое обследование учащихся как часть программы психологического сопровождения.
2.2.2.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности психодинамического уровня.
2.2.3.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности индивидного уровня
2.2.4. Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности личностного уровня
2.2.5.Методики диагностики свойств интегральной индивидуальности уровня метаиндивидуальности.
2.2.6.Характеристика этапов программы психологопедагогического сопровождения
2.3. Методы математической обработки данных
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ эффективности программы психологического сопровождения учащихся педагогических классов
3.1.1.Программа психологического сопровождения учащихся
как результат опытноэкспериментальной работы
3.1.2.Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности психодинамического уровня
3.1.3.Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности индивидного уровня.
3.1.4. Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности личностного уровня.
3.1.5. Результаты диагностики свойств интегральной индивидуальности уровня метаиндивидуальности
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования на
его различных этапах в экспериментальной и контрольной группах.
3.2.1.Сравнительный анализ данных в экспериментальной
группе.
3.2.2.Сравнительный анализ данных в контрольной группе
3.2.3.Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольной групп.
3.3. Результаты корреляционного анализа
3.3.1.Анализ корреляционных зависимостей показателей
в экспериментальной группе
3.3.2.Анализ корреляционных зависимостей показателей
в контрольной группе
3.3.3.Сравнительный анализ корреляционных зависимостей экспериментальной и контрольной групп.
3.4. Анализ косвенных показателей готовности к профессиональному выбору и обучению.
3.5. Интерпретация полученных данных.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Психологический анализ направлен на проблемы отношений субъекта к реальности его видения мира и его ценностных ориентаций в нем, на проблемы отображения реальности знаний и представлений о мире людей и мире профессий, на проблема преобразования этой реальности активной деятельности самого субъекта именно как субъекта профессиональной деятельности. В рамках ряда исследователей показано, что в процессе профессионального становления личности преобразуются все ее ведущие подструктуры, включая опыт личности, мотивацию, способности, самосознание, качества характера и темперамента. Развитие же профессиональных мотивов может идти в направлении поиска сторон и особенностей профессиональной деятельности, которые удовлетворяют потребности индивида, соответствуют его мировоззрению, интересам, убеждениям и установкам. Б.С. Гершунскому принадлежит мысль о том, что в материальновещественном разделении труда личность выступает как субъект вполне определенного вида трудовой деятельности. Вместе с тем развивает он далее эту мысль именно благодаря разделению труда происходит становление личности, появляется возможность выбора такой сферы трудовой деятельности, которая в наибольшей степени соответствует индивидуальным особенностям, призванию человека. Л. И. Анциферова подчеркнула, что масштабы, качество и перспективы развития человека как личности зависят от того, каким образом он строит свои отношения с работой, как вписывает свое занятие в многомерное пространство своей жизни, в контур собственного жизненного мира, как осмысливает и переживает значимость и место своего дела в собственном жизненном самоопределении . Ю.П. Регулятивные факторы возможности и потребности личности по регулированию профессионального становления.