Психологические условия преодоления комплекса коммуникативной некомпетентности учителей

• Автор: Касимова, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 254 с.

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Маралов В. ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. Глава 1 . Коммуникативная компетентность как предмет исследования педагогической психологии. Психологические условия преодоления комплекса коммуникативной некомпетентности учителей. Глава 2. Контингент испытуемых, методы и методики исследования. Глава 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. ПРИЛОЖЕНИЯ. В структуре педагогического процесса выделяют три взаимосвязанных компонента содержательный, методический и социальнопсихологический. По мнению Н. В. Кузьминой, ведущая роль принадлежит социальнопсихологическому компоненту, то есть педагогическому общению, обеспечивающему реализацию двух других . В педагогической деятельности общение выступает инструментом воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную нагрузку, так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессиональнотворческие . Продуктивно организованный процесс общения обеспечивает в педагогической деятельности реальный психологический контакт, преодоление разнообразных психологических барьеров, возникших в процессе взаимодействия, перевод детей с привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничество, формирование субъектсубъектных отношений.


Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социальнопсихологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. Основным условием эффективного развивающего общения является доверие и положительные отношения между педагогом и учащимися. При дефиците удовлетворенности в эмоциональном контакте возникают нарушения в мотивационной сфере, в ценностных ориентациях учеников, в их самооценке, что проявляется в негативизме, сопровождающемся внутренней психологической глухотой к окружающим, снижением уверенности в себе, самоуважения, что приводит к нарушению процессов саморегуляции и снижению личностной творческой инициативы 5. В педагогической психологии большое внимание уделяется исследованиям стиля педагогического общения. Н. Ф. Маслова , рассматривая стиль педагогического общения учителя, выделяет в нем, прежде всего, функцию руководства и определяет его как систему различных воздействий учителя, с помощью которых реализуется его отношение к учащимся. Автор выделяет два стиля педагогического руководства демократический и авторитарный. Для учителей с демократическим стилем характерно более частное употребление контролирующих и оценочных воздействий, причем они предпочитают использовать больше положительную оценку, нежели отрицательную. А. А. Андреев, рассматривая проблему стиля педагогического общения 9, подчеркивает необходимость выделения единого, достаточно строгого и общего критерия отнесения стиля к определенному типу.