Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться

• Автор: Ничипоренко, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 190 с.

Глава I. Специфика и пути развития психологических понятий . Глава II. Анализ представлений об умении учиться. Глава III. Условия развития представлений об умении учиться. Выводы. Заключение. Литература . Современное состояние учебного процесса в высшей школе характеризуется усилением внимания к вопросам организации и самоорганизации учебной деятельности студентов. Одной из основных задач педагогов в этой ситуации должно стать создание условий для развития субъекта учебнопрофессиональной деятельности студента. Центральными вопросами проблемы развития субъекта учебнопрофессиональной деятельности являются психологический анализ учения и задачи формирования учебной деятельности, а в их контексте задачи обучения будущих специалистов умению учиться. Значение реальности, стоящей за темой настоящего исследования, давно осознавалось учеными. Должно постоянно помнить, писал еще в прошлом веке К. Д.Ушинский, что следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания, .


В связи с этим становится ясна связь между направленностью личности и умением учиться направленность личности задает тот семантический контекст, в котором начинает работать умение учиться в ссЬере самообразования и саморазвития, в сфере построения отношений или в плане осуществления конкретной деятельности. Функция процессов принятия решения з структуре умения учиться состоит в том, что они позволяют на основе анализа ситуации выстраивать, или, если есть возможность выбора, выбирать наиболее оптимальную стратегию осуществления деятельности, а также регулировать процесс ее реализации. Известны также работы М. ЕпМэйе, проводимые им и его коллегами в университетах Англии и Швеции. Здесь в центре внимания оказывается изучение условий формирования стиля учения и развития студента как субъекта учения, когда студент может активно планировать свою деятельность и таким образом развивать его собственную стратегию учения 3. Р.Бернс 4, утверждает, что рассмотрение учебного процесса, абстрагированное от Фундаментальных механизмов человеческого поведения и взаимодействия, является несостоятельным. Роль учителя предполагает углубление знания о себе и о других, ибо обучение это передача другим частиц своего Я. Учителю необходимо научиться размышлять об особенностях и последствиях своей преподавательской деятельности, что является непременной предпосылкой как самопознания, так и понимания других. Самопознание учителя должно получить в системе образования статус одной из ведущих целей 4. Заметим, что самопознание, и в особенности самопознание будущего учителя не самоцель, а необходимое, но еще недостаточное условие самоизменения и саморазвития личности. Помимо этого, личность должна владеть способами саморазвития и самоизменения.