Психологические условия формирования ориентировочной основы действий : На материале обучения химии

• Автор: Рехтман, Ия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1 Ориентировочная основа действия н типы ориентировки
1.2 I тип ориентировки в предмете .
.1.3 II тип ориентировки в предмете .
.1.4 III тип ориентировки в предмете
.1.5 Шкала поэтапного формирования
.1.6 Условия формирования желаемых свойств действия
1.2 Проблема формирования понятий в ТПФ
1.3 Сложная структура ориентировочной основы действия надысполнительные компоненты ориентировки
1.4 Гипотеза и задачи исследования
Выводы .



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ
УЧАЩИХСЯ В ПРЕДМЕТЕ ОБОСНОВАНИЕ И МЕТОДИКА. .
2.1 Применение метода поэтапного формирования в обучении химии
2.1.1 Анализ ранних психологопедагогических исследований
и конкретнзация гипотезы .
2.1.2 Характеристика экспериментальной Программы1 .
2.1.3 Характеристика экспериментальной Програмш2.
2.2 Методика эксперимента .
2.2.1 Проблема предварительных знаний и умений
2.2.2 Методы изучения структуры ориентировки .
Выводы .


ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
3.1 Результаты и обсуждение первой серии эксперимента
3.2 Результаты и обсуждение второй серии эксперимента .
Выводы .
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Я.Гальперин подчеркивает, что объективно необходи
мую полную ориентировочную основу действия ОДП, которую учащийся еще только должен усвоить, следует отличать от той реальной ориентировочной основы образа действия, которая образуется лишь в процессе и в результате формирования Д П. Я.Гальперин, . Чтобы обеспечить успешное использование ОДП ее обычно представляют на специальной ориентировочной учебкой карточке в удобно воспринимаемом виде схОДП. Реально используемая учащимся при выполнении действия система ориентиров может совпадать с объективно необходимой, а может и не совпадать с ней. Было выделено три основных типа ориентировки в задании. Позже Н. Ф.Талызина экспериментально выделила еще один четвертый тип ориентировки и показала теоретические возможности существования четырех других Талызина Н. Ф., , но они не получили скольконибудь тщательной разработки и широкого практического применения. Оказалось, что каждому типу ориентировки соответствуют определенный характер процессов формирования, определенное качество его продукта и определенное отношение учащегося к предмету и процессу учения. П.Я. Гальперин, и др. Последующие более детальные исследования, основанные на разведении типа ориентировки в задании и метода обучения Голу П. Карпова А. Ф., П. Я.Гальперин, показали, что тип учения определяется ведущим типом ориентировки в предмете и методом обучения П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина, . Основу классификации типов ориентировки составляют три критерия степень ее полноты полная неполная, мера обобщенности обобщенная конкретная, способ получения самостоятельно или в готовом виде от учителя, т. Рассмотрим более подробно характерные черты каждого типа ориентировки и учения, выделенные на основе экспериментальных данных.