Психологические особенности развития фасилитации педагога

• Автор: Жижина, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

1.1 Исторический аспект изученности проблемы фасилитации

1.2. Исследования педагогической фасилитации в зарубежной и отечественной психологии 1.3 Факторы, детерминирующие развитие педагогической фасилитации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 . ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методика экспериментального исследования

2.2. Методы обработки экспериментальных данных Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Результаты изучения особенностей педагогической фасилитации

3.2. Уровни выраженности развития педагогической фасилитации

3.3. Психотехнологии повышения уровня педагогической фасилитации Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

0
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А. Олпорт был одним из первых, кто начал изучать совместную деятельность людей, и результаты его исследований соответствовали новой формулировке Р. Зайонка. Кроме того, эффект совместного действия подтверждают П. Адер и Р. Татум , Б. Зейдман и др. В исследовании П. Адера и Р. Татума выпускники и студенты медицинского института, работая парами, не могли выполнить задание на избегание удара электрическим током, но быстро выполняли его, работая в одиночку 8. В ситуации, требующей небольшого обучения, Б. Зейдман и др. Оказывалось, что люди лучше выносят удар током, находясь в группе 2. Исследование Б. Зейдмана позволяет предположить, что наблюдение за воздействием стресса на другого человека повышает толерантность переносимость к стрессу. Работы Б. Зейдмана , М. Мартенса и П. Ландерса доказали, что совместная деятельность способствует успешному выполнению задач, требующих небольшого обучения. Этот вывод подтверждает гипотезу Р. Зайонка и П. Лечфорда , которые обнаружили, что участие в совместной деятельности повышает скорость реакции в простых двигательных задачах. И только в работе П. Адера и Р. Татума было установлено, что в присутствии других людей обучение замедляется . Таким образом, необходимо изучить, ухудшает ли присутствие других лиц, выполняющих аналогичную работу, обучение сложным двигательным навыкам. Частичный ответ на этот вопрос был получен при исследовании деятельности студентов колледжа М. Мартенс и П. Ландерс, . Испытуемых просили выполнить очень трудное новое двигательное задание в одной из четырех ситуаций совместной деятельности.