Проектирование условий развития пространственного мышления младших школьников в личностно-ориентированном образовании

• Автор: Якунина, Ольга Станиславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 117 с. : ил.

1.2. История геометрических знаний

1.3. Геометрия в современном математическом образовании. 1.4.0собенности ориентации в пространстве детей дошкольного
возраста.
ГЛАВА 2.

Содержание субъектного опыта ребенка по ориентации в п ространстве.

2.1.Символы мироустройства

2.2.Соотношение предмета и формы

2.3.Индивидуальные семантики

ГЛАВА 3.
Использование механизма ориентации в пространстве в личностноориентированном образовании.

ЗЛ.Описание курса Геометрия и Я.

3.2.0собенности изучения геометрии при реализации личностноориентированного подхода
3.3.Анализ результатов исследования .
Заключение
Библиография


Данный термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т. Употребляя термин субъектный опыт, мы подчеркиваем его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии. В традиционном обучении субъектный опыт ученика либо вообще не признается, либо признается несущественным, неверным, затрудняющим процесс так называемого усвоения знаний. И в том и в другом случаях содержание субъектного опыта учащихся не используется учителем на уроках. Реально происходит оттормаживание этого опыта, преодоление его как несовершенного, вытеснение и замещение или наполнение новыми знаниями в виде социокультурных образцов, норм усвоения, передаваемых в готовой форме учителем, как единственным носителем общественноисторического опыта. В личностноориентированном образовании ученик изначально выступает носителем субъектного опыта. Этот опыт признается самобытным, самоценным, уникальным и личностнозначимым. В процессе учения ученик как бы пропускает естественно научные понятия через призму собственного опыта, превращая учебный материал в индивидуальные знания. На уроке субъектный опыт учащихся обязательно преобразуется и используется. Центральная часть исследования посвящена выявлению и анализу субъектного опыта младших школьников по ориентации в пространстве. Существенным аспектом работы является фокусировка внимания на вопросах применения содержания субъекгно опыта в личностноориентированном образовании.