Образ математически одаренного ученика в сознании педагога

• Автор: Гусева, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с.

1.1. Образ ребенка в профессиональном сознании педагога.

1.1.1.Понятие образа человека в психологии

1.1.2. Образ ребенка как регулятор педагогического взаимодействия и развития личности

1.1.3.Структура профессионального педагогического сознания

1.1,З.Образ ученика как комплекс социальных установок.

1.3.1.Структура образа ребенка в профессиональном сознании педагога.

1.2. Математическая одаренность как психологическая проблема

1.2.1. Проблема одаренности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2.2. Особенности математической деятельности и проблемы математической одаренности

1.2.3. Структура математических способностей

1.2.4. Личность ученика и математические способности

Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВ УЧАЩИХСЯ
2.1. Объект и предмет исследования
2.2. Основные задачи исследования.
2.3.0рганнзация кросскультурного исследования. .
2.4. Методика пучения содержания и сгруктуры образов учащихся
2.5. Процедуры н параметры обработки полу ченных данных.
2.6.Программа обработки полученных данных.
ГлаваЗ. ОТРАЖЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ МАТЕМА ТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ. 3.1. Образы учащихся с полярными уровнями математической одаренности
3.1.1. Образ математически одаренного ученика в сознании педагогов
3.1.2. Обрзты учащихся с полярными уровнями математической одаренности в сознании педагогов.
3. 2. Соотношения Яобразов педагогов и образов абстрактных учащихся в сознании педагогов.
3.2.1. Яобразы педагогов и образы абстрактных учащихся с полярными уровнями математической одаренности.
3.2.2. Образ млгсмапшсски одаренного и математически неспособного ученика у разных педагогов
3.2.3.Анализ образов у педагогов, имеющих сходство и различия в индивидуальных структурах образов
3.3. Сравнительных анализ компонентов образов.
3.3.1. Соотношение компонентов образов абстрактных учащихся с полярными уровнями математической одаренности.
3.4. Соотношение полярных образов учащихся в сознании педагогов
3.5. Психогео.мстрическая типолотя образов учеников с разным уровнем одаренности.
3.6. Образы реальных и абстрактных учеников
3.7. Типология образов ребенка и личностные особенности педагогов
3.8. Результаты кросскультурного исследования
3.8.1. Яобразы российских и немецких студентов
3.8.2. Образы учащихся разного уровня математической одаренности в сознании российских и немецких сту дентов
3.8.3.Сравнительный анализ положительных и отрицательных характеристик в полярных образах ученика
Вывода по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Литература


То, что является реакцией на его собственные ожидания. Структура профессионального педагогического сознания. На данный момент исследовательская работа в области педагогической психологии постепенно переходит с этапа дифференцированных, нередко фрагментарных исследований различных характеристик и параметров педагогической деятельности к интегративному изучению сложных, взаимосвязанных структур, определяющих эффективность педагогического труда. Показателем этого является растущее количество работ посвященных анализу профессионального педагогического сознания Г. В.Акопов, И. Я.Лернер, А. А.Реан, Д. В.Ронзин, ВЛ. Ситников и др И, тем не менее, сегодня еще нет общепризнанного понимания его сути и структуры. Как отмечает Д. В.Ронзин, впервые понятие профессиональное сознание учителя встречается еще в работе А. Дистервега О самосознании учителя. А.Дистервег помимо общечеловеческого сознания выделял национальное и профессиональное сознание, в том числе сознание учителя. Раскрывая содержание этого понятия, он включает в него высокую оценку значения и достоинства учительского труда любовь к детям и дружеские отношения с их родителями взаимоуважительные отношения с начальниками товарищеские отношения с коллегами сознавание необходимости самосовершенствования, пополнения своих знаний и умений активное участие в событиях своего времени или как, совсем еще недавно, любили говорить активная жизненная позиция осознание себя членом своей нации глубокую убежденность в своих учительских силах и возможностях.