Индивидуальные различия проявления способностей в навыках грамотного письма у младших школьников

• Автор: Глаголева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава I. Т еоретические основы развития речи на протяжении
дошкольного и младшего школьного возраста
1.1 Генезис проблемы речевого развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста
1.2 Факторы и условия развития речи в младшем
школьном возрасте
1.3 Развитие языковых способностей ребёнка в
младшем школьном возрасте
Г лава 2 Организация и методы исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Критерии оценки навыков грамотного письма
Глава 3. Эмпирическое исследование индивидуальных
различий проявления способностей младших школьников
3.1 Результаты исследования личностных и когнитивных
особенностей младших школьников
3.1 Анализ уровня развития навыков грамотного письма
у младших школьников во взаимосвязи с личностными и творческими показателями
3.3 Психолого - педагогические рекомендации по
развитию навыков грамотного письма у младших школьников
Заключение
Выводы
Библиография

Введение
Новая парадигма образования требует перехода к личностно-ориентированной модели обучения, акцентируя внимание на развитии личностного потенциала школьника, его индивидуальных способностях и склонностях.
Анализ данных психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых, позволяет утверждать, что в учебном процессе дисциплина «русский язык» приобретает междисциплинарную функцию, поскольку учебные навыки и способы деятельности базируются на успешном освоении программы по русскому языку. В некоторых работах (Л. П. Федоренко, 1973 и др.) утверждается, что ученики, у которых недоразвиты грамматические навыки, учатся' плохо не только по русскому языку, но и по всем остальным школьным предметам [174]. Чтобы овладение письменной речью стало возможным, языковые и когнитивные способности ребёнка должны достичь минимально необходимого уровня развития. Развитие навыков письма невозможно без сформировавшегося процесса чтения. Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную доминирующую роль в образовании- и развитии личности ребёнка. Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. В наш век научно- технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Рубеж веков и начало нового тысячелетия ознаменовался ростом пользователей интернета, которым больше всего интересуются именно юные и молодые пользователи. Центром внимания подростков (особенно мальчиков) сегодня становятся именно компьютерные игры и новые информационные и телекоммуникационные технологии, вызывающие острый интерес. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову.

Заменяя формирование устной и письменной речи в сензитивный период их развития активным использованием мультимедийных технологий, к моменту перехода детей из начальной школы в среднюю мы сталкиваемся с трудностями в овладении чтением и усвоением орфографических навыков. Благодаря исследованиям (например; немецкого ученого Р. Лемана): известно, что вторичная неграмотность (чтение и письмо с большим количеством ошибок) проявляется к окончанию начальной школы после того, как дети только научились читать и писать. В то же время-цена малограмотности и неумения читать и анализировать информацию становится особенно высокой в современном обществе, особенностями которого являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни.
Процесс овладения языком является многогранным и рассматривается с позиций нейропсихологии, психологии, педагогики и лингвистики. Все аспекты письма как. языковой- системы, и языковые способности реализуются в акте письма. Орфографическая грамотность— это составная часть общей языковой культуры. Основы правописания закладываются» в начальных классах [14; 35; 44; 99; 138; 139; 142]; Первая ступень обучения.русскому языку - начальная школа. Именно на этом:этапе создается-основа для»последующего обучения-и развития [44; 171;Л72; 200]. "
В "трудах Г. Г. Граник [35] были интегрированы два подхода к вопросам грамотного письма у младших школьников - психологический и лингвистический, и определены шаги выработки орфографических умений. В то же время автор подчёркивает, что полностью решить проблему грамотного письма не представляется возможным. В- работе М. К. Кабардова [56] было показано, что существует два типа успешного овладения языком: коммуникативно-речевой и когнитивно - лингвистический, преимущество успешного владения тем или иным типом определяется индивидуальными задатками. В тоже время вопрос взаимосвязи индивидуальных особенностей в овладении языком и навыком грамотного письма остаётся нерешённым. Невозможность овладеть грамотным навыком письма порождает трудности и в

расстройствам и случаи недоразвития преимущественно экспрессивных
языковых операций. С другой стороны во многих случаях основными причинами фонологических нарушений является неполноценность артикуляционных механизмов, что служит основанием для отнесения их к речевым, а не языковым расстройствам. В англоязычной литературе практически все виды отклонений в формировании звуковой стороны называют фонологическими. По данному вопросу и у нас и за рубежом существуют противоположные точки зрения.
Дети младшего школьного возраста при обучении, сталкиваются с рядом трудностей, которые проявляются в недостаточной успешности овладения устной и письменной речью. С точки зрения нейропсихологии, затруднения в учебе могут быть вызваны недостаточно сформированными отдельными функциональными системами психики: Можно выделить две основные причины, следствием которых является данная несформированность. Первая из них связана с индивидуальными- особенностями онтогенеза ребенка.-. Следствием этой причины является1 незавершенность формирования функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов, отличающаяся от характерной для данного возрастного периода [71; 154; 180].
Факторами, приводящими- к такому отставанию в- формировании психики ребенка, могут быть и условия среды, в которых растет ребенок, препятствующие нормальному процессу развития. Другие факторы связаны со спецификой морфогенеза мозга ребенка. Неравномерное созревание мозговых зон оказывает влияние на формирование функциональных систем психики, обеспечивающих те или иные психические процессы, что в свою очередь обуславливает индивидуальные возрастные особенности осуществления психической деятельности ребенка. В работах Н. К. Корсаковой, Ю. В. Микадзе [71] такая форма несформированности функциональных систем психики обозначается как «иррегулярность психического развития» (ИПР). Вторая причина, занимающая особое и статистически значимое место в связи со школьной неуспеваемостью, соотносится с так называемыми «минимальными