Исследование представлений о взаимодействии субъектов образования с психологом : Психосемантический подход

• Автор: Мальцева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 158 с. : ил.

1.1. Психолог в школе трудности взаимодействия, факторы, их определяющие .

1.1.1. Несформированность нормативной и методологической базы .

1.1.2. Психолог в школе проблемы профессионального самоопределения, психологической компетенции

1.1.3. Проблемы психологической компетентности субъектов образования

1.2.0боснование адекватности психосемантического подхода.

1.2.1. Концептуальный аппарат.

1.2.2. Взаимодействие субъективных семантик.

1.3 Взаимодействие психолога с субъектами образования

1.3.1. Сопряжение ожиданий субъектов образования

1.3.2.Взимодействие психолога с субъектами образования в школе

как в семантическом пространстве

Выводы по главе
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений субъектов образования
2.1. Планирование исследования.
2.2.Образ школьного психолога в представлениях субъектов образования
2.2.1. Методика.
2.2.2. Результаты и обсуждение
2.2.3. Выводы.
2.3.Представления о взаимодействии психолога с субъектами образования
2.3.1. Методика.
2.3.2. Результаты и обсуждение
2.3.3. Выводы
2.3.4.Представления субъектов образования в свете конструктивности
их взаимодействия
2.4. Изучение возможности изменения представлений субъектов образования о своем взаимодействии.
2.4.1. Методика.
2.4.2. Результаты и обсуждение.
2.4.3. Выводы
Выводы по главе.
Заключение.
Литература


Службы занятости населения предлагали людям, имеющим высшее непедагогическое образование и статус безработных, переквалифицироваться на психолога психология воспринимается как имеющая более свободный модус в присоединении к любой другой профессии. Е.Е. Сапогова , описывая пути профессионального выбора, подчеркивает возможность приобретения психологической профессии как своеобразной надстройки над уже имеющимся педагогическим, медицинским, лингвистическим, техническим образованием, на уровне рационального выбора. Своеобразная кентаврическая борьба ментальностей, далеко не всегда заканчивается победой профессиональной психологической ментальности особенно трудно преодолеваются педагогические, технические и медицинские установки сознания. Успешнее переквалификация происходит, если человек, имеющий предрасположенность и глубинную мотивацию к психологической профессии, изначально осваивает другую интересующую его профессию, сохранив в себе психологию в форме увлечения и деятельности самообразования, и уже на этом фоне осуществляет переквалификацию. Говоря о недостаточности психологической компетенции и профессиональном самоопределении, было бы справедливо обратиться к образу психологапрофессионала. Исследований, как выглядит образ психологапрофессионала в представлениях субъектов образования, достаточно мало, либо они фрагментарны Е. П.Варламова, С. Ю.Степанов, . В этом мы усматриваем неполноту представлений образа школьного психолога. Единственным полным взглядом является описание профессиональнозначимых для психолога качеств, авторами которых являются сами профессиональные психологи.