Использование приема систематизации текста у старшеклассников и студентов

• Автор: Коротаева, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 127 с.

1.1. Подходы к изучению стратегий чтения и в когнитивной психологии.

1.2. Деятельностный подход к изучению стратегий чтения в отечественной психологии.

1.3. Систематизация как компонент уяснения содержания учебного материала

1.4. Возрастные особенности систематизации учебного материала

1.5. Методы выявления и оценки сформированное действия систематизации учебного материала

1.6. Характеристики текста как факторы, определяющие его понимание

ГЛАВА 2. Разработка и апробация методики диагностики

систематизации учебного текста.

2.1. Схема построения методики

2.2. Экспериментальное исследование уровня сформированное систематизации учебного материала у студентов и старшеклассников.

2.3. Исследование возможности обнаружения старшеклассниками противоречия в тексте

2.4. Проверка надежности методики диагностики систематизации учебного текста
ГЛАВА 3. Особенности функционирования логических операций в процессе понимания учебного текста.
3.1. Зависимость систематизации содержания учебного текста от сформированное логических операций
3.2. Зависимость эффективности систематизации старшеклассниками учебного текста от уровня формальнооперационального интеллекта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ц
Литература


Таким образом, мы описали наиболее важные стратегии, обеспечивающие хорошему читателю эффективное усвоение учебного материала. Естественно предположить, что слабые читатели, у которых есть проблемы с усвоением прочитанного, используют другие неэффективные способы работы с текстом. Примером таких приемов могут служить следующие стратегии заучивание наизусть, выделение первой строчки абзаца как главной с точки зрения информативности и другие 6. Обсуждаемые нами перечни стратегий чтения были выделены исследователями в результате анализа анкет и клинических бесед с читателями. При этом данные вербальных самоотчетов не всегда позволяют однозначно выяснить причины, по которым определяются различия между хорошими и плохими читателями. Попытки найти объяснение данного явления отразились в разных подходах к решению этой проблемы. Так, сторонники изучения стилей учения выделяют глубокий и поверхностный подходы к изучению материала, подчеркивая при этом роль установок читателей. Согласно описанию глубокого подхода к учению, те, кто его придерживаются, характеризуются установкой на понимание материала. Для этого стиля характерны следующие черты акцент внимания на целом, а не на частях, нахождение связей между различными частями, анализ логических связей внутри текста, анализ структуры текста в целом. Для учащихся, которые относятся к группе с поверхностным подходом, отмечается, что они акцентируют внимание на отдельных элементах материала. Характерной чертой этого стиля является отсутствие аналитического подхода и преобладание мнемической установки 3.