Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов

• Автор: Пазухина, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 187 с.

1.1. Психологическая компетентность педагога в развивающем образовании.

1.2. Специфика психологического знания и особенности его усвоения студентами педвуза

1.3. Формирование ценностносмыслового отношения к психологии у будущих педагогов как научная проблема
Глава II. Теоретикометодологические основы формирования ценностносмыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов.

2.1. Формы профессионального образования и подготовки современного педагога

2.2. Принципы разработки практических занятий по психологии.

2.3. Методы изучения ценностносмыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов
Глава III. Экспериментальное формирование ценностносмыслового отношения к психологическому знанию у студентов педвуза.
3.1. Особенности формирования ценностносмыслового отношения к психологическому знанию у будущих учителей начальных классов в курсе Психология человека.

3.2. Специфика проведения исследования при изучении студентами возрастной психологии

3.3. Особенности освоения будущими педагогами курса социальной психологии

3.4. Становление ценностносмыслового отношения к психологическому знанию у студентов при изучении педагогической психоло
ГИИ
3.5. Психологические условия формирования ценностносмыслового отношения к психологии у будущих учителей началь
ных классов.
Заключение.
Литература


Однако, по мнению ряда исследователей, структурнофункциональный подход имеет значительные ограничения, связанные с раздельной диагностикой основных составляющих труда учителя . Наиболее адекватными в понимании профессиональной компетентности педагога сегодня признаются субъектный и личностнодеятельностный подходы. Субъектный подход, реализуемый в работах К. А. АльбухановойСлавской, Брушлинского, . Рубинштейна, Б. А. Сосновского и других ученых, предполагает переориентацию акцентов проводимого анализа с отдельных аспектов деятельности и личности на субъекта как конкретного носителя деятельности и психики в целом 5 8 9. В деятельностной концепции, представляемой в трудах Н. Г. Алексеева, Вербицкого, Ю. В. Громыко, В. В. Давыдова, Г. П. Щедровицкого, культивируется фундаментальная человеческая способность деятельностный способ существования, характеризуемый активностью, инициативностью и ответственность субъекта 5 6. Личностноориентированный подход акцентирует внимание на индивидуальных психологических составляющих человека, на особенностях развития личности. Его основные идеи представлены в работах Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других ученых 0. Центральным положением личностнодеятельностного подхода к пониманию профессиональной компетентности педагога является идея о самоопределении, постоянном саморазвитии и самосовершенствовании учителя. Данное направление учитывает многогранность педагогического труда, позволяет рассматривать его как единую систему. Личностнодеятельностный подход подчеркивает индивидуальнопсихологические аспекты работы учителя.