Ценностно-смысловая сфера личности как фактор профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста

• Автор: Закревская, Ольга Вадимовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 339 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения и ценностно-смысловой сферы личности

1.1. Особенности профессионального самоопределения личности..

1.2. Уровни профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста

1.3. Ценностно-смысловая сфера личности и ее взаимосвязь

с профессиональным самоопределением

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковое исследование профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста

2.1. Организация и методики исследования

2.2. Исследование особенностей ценностно-смысловой сферы и уровней профессионального самоопределения учащихся старшего
подросткового возраста
Выводы по второй главе
Глава 3. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста
3.1. Направления психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста
3.2. Модель психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста
3.3. Апробация модели психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся старшего
подросткового возраста
Выводы по третьей главе

Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Первая половина XXI века характеризуется качественным преобразованием содержания труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов в различных сферах профессиональной деятельности, расширением поля этой деятельности, потребностью в овладении новыми профессиями, появившимися на рынке труда. В то же время многими специалистами фиксируется нестабильность во всех значимых сферах жизни общества: социально-экономической, социально-политической, культурной, духовной и др. Не является исключением и сфера трудовых отношений, рынок труда. Угроза безработицы, отмирание одних профессий, изменение содержания деятельности других приводит к изменению смысла профессионального образования и профессиональной деятельности в целом, меняется структура ценностных ориентаций, становятся наиболее значимыми ценности, связанные не с выполнением профессиональной деятельности на основании имеющихся способностей, а ценности, связанные с возможностью обеспечения жизни. Все это серьезно усложняет ситуацию профессионального самоопределения старшеклассников, только выбирающих свой жизненный путь, имеющих достаточно часто противоречащие друг другу ценности и мотивы получения профессии.
С другой стороны, происходят положительные изменения в системе образования, требующие новых подходов к решению вопросов, связанных с развитием личности учащихся. Программа возрождения «Уральской инженерной школы», утвержденная губернатором Свердловской области Е.В. Куйвашевым, получила поддержку президента России В.В. Путина. Первым направлением реализации инициативы губернатора Свердловской области «Уральская инженерная школа» названа профессиональная ориентация и довузовская подготовка школьников, что в процессе школьного обучения означает выявить учащихся, имеющих склонности и способности к

полученные в процессе обучения в школе определенные навыки для приобретения именно профессиональных умений. Например, учащийся, имеющий ярко выраженный интерес к такому направлению профессиональной деятельности, как иностранные языки, будет не только интересоваться структурой изучаемого языка, развивать свой словарный запас (что соответствует процессу изучения языка в рамках школьного обучения), но и будет стремиться читать произведения авторов, пишущих на изучаемом языке, он будет самостоятельно искать возможность общаться с людьми на этом языке, выполнять творческие и научные работы и т.д. Систематически выполняя деятельность, связанную с профессиональным интересом, у учащегося будут формироваться склонности к той или иной профессиональной деятельности.
Проблема состоит еще и в том, что учащиеся, не всегда могут соотнести свои интересы к определенной деятельности и возможность получения дальнейшего образования в этом направлении, иногда они считают, что какое-либо профессиональное направление не является для них предпочтительным, но с удовольствием выполняют разные виды работ, непосредственно связанные с этим профессиональным направлением. С другой стороны они считают, что определенное профессиональное направление является для них привлекательным, но при этом не желают выполнять, связанную с ним деятельность. То есть существует неосознаваемый интерес к профессиональной деятельности или декларируемый интерес к профессиональной деятельности. Такое положение вещей не будет способствовать профессиональному самоопределению.
Оценивая свои профессиональные намерения, учащиеся зачастую понимают, что уже умеют выполнять определенную работу в рамках предпочитаемой профессиональной направленности, могут оценивать свое отношение к этой работе, но даже при положительном отношении и наличии определенных умений не всегда имеют желание выполнять таковую в будущем,