Соотношение внутренней и внешней мотивации учения школьников на начальных этапах усвоения иностранного языка

• Автор: Борзова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 184 с. : ил

1.1. Исследование мотивации учения в отечественной психологии.
1.2. Состояние исследования мотивации изучения иностранного языка в отечественной психологии
1.3. Исследование путей совершенствования мо тивации
изучения иностранных языков за рубежом.
Выводы.
Глава 2. Методы и организация исследования.
2.1. Формирующий эксперимент как метод исследования
психологических условий повышения мотивации к изучению иностранного языка. Характеристика экспериментального обучения.
2.2. Характеристика экспериментальных приемов определения уровня сформированности мотивации на отдельных этапах формирующего эксперимента
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.
3.1. Состояние мотивации к изучению иностранного языка при традиционном обучении
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения.
Выводы
Заключение
Использованная литература. 7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мотивация учения определяется системой следующих показателей
1 видом личностнозначимой деятельности учащегося становлением учения как одного из видов личностно значимой деятельности учащегося 2 личностнозначимыми для учащегося субъектами учителями, товарищами, родителями, влияющими на отношение учащегося к учению 3 знаком отношения учащегося к учению положительное, отрицательное, нейтральное, соотношением социальных и познавательных мотивов в иерархии 4 отношением учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию. А.К. Марковой , , , , , и др Задача исследований поиск подходов к обоснованию возможностей управления мотивацией, планомерного ее воспитания. Представители этого направления реализуют гипотезу о связи сформированности различных сторон мотивационной сферы с предметной учебной деятельностью и отдельными этапами ее формирования. В центре внимания этой группы исследователей выявление условий формирования учебнопознавательного мотива, который рассматривался как предпочтительная ориентация на овладение способами действия А. К. Маркова, , Л. К. Золотых, , Т. П. Лях, , Т. При этом совершенствуются методы исследования, среди которых особое место уделяется формирующему эксперименту. Таким образом, мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих является ли учение для ученика личностно значимой деятельностью являются ли родители и учителя, оказывающие наиболее сильное влияние на отношение школьника к учению, личностно значимыми для школьника субъектами каково соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии у школьника, как школьник относится к учению в целом положительно, отрицательно, безразлично как он относится к отдельным учебным предметам, роль психических функций и т.