Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве

• Автор: Кочнева, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

1.1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия психолога и педагога в решении проблемы индивидуализации в современной школе.

1.2. Становление и развитие отечественной практической психологии в образования .

1.3. Учет индивидуальных особенностей развития, как одна га смыслообразующих проблем в деятельности школьного психолога.

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение оценки и понимания своего профессионального взаимодействия школьными психологами и учителями

по решению проблем индивидуализации обучения.

2.1 Программа констатирующего эксперимента изучения оценки своего взаимодействия психологами и педагогами.

2.2. Обсуждение результатов констатирующего исследования.

Выводы по главе

Глава 3. Психологические условия развития профессионального взаимодействия практических психологов и педагогов
3.1. Психологические условия профессионального взаимодействия психолога и учителя по изучению и учету индивидуальных особенностей детей
3.2. Условия и варианты взаимодействия психолога и педагога в опытноэкспериментальном изучении формальнодинамической индивидуальности памяти у учащихся начальных классов.
3.3. Психологопсдагогический анализ компстсшности практических психологов и педагогов в культуре профессионального взаимодействия.
Выводы по главе.
Заключение.
Список литературы


В справочной литературе смысл этих слов передают словосочетания совместная деятельность, помощь, поддержка в чемлибо, стать участником чеголибо, присоединиться у чемулибо, действовать совместно с другими, быть сотрудником, принимать участие в общем деле. А.М. Прихожан считает, что школьный психолог должен с самого начала быть ориентирован на спсци
фическую позицию работника школы, на совместную работу с другими профессионалами по отношению к ребенку 8. Т.И. Чиркова рассматривает две модели психологической службы образования модель поддержки, помощи и модель сопровождения. Она считает, что в образовательных учреждениях, где находятся дети без отклонений в развитии, предпочтительнее существование модели психологической службы, основанной на участии, включенности, содействии, обеспечении. Сопровождение рассматривается нами как позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и как основной принцип его работы 4, с. В связи с этим приоритетными направлениями в деятельности псдагогапсихолога являются психологическое просвещение, профилактика, диагностика своей практики. В умении взаимодействовать, не подменяя друг друга, создавая ситуацию свободного развития индивидуальности, педагоги и психологи демонстрируют свою профессиональную компетентность. Вопросы взаимодействия педагога и психолога рассмотрены в работах И. В.Вачкова, М. И.Лукьяновой, М. А.Степановой. А.В. Шувалов считает, что проблема выстраивания профессиональных отношений педагогов и психологов остается актуальной и, в некотором смысле, болезненной темой.