Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач

• Автор: Туревская, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 171 с. : ил

1.1. Теоретические основы профессиональнооперативного мышления учителя.

1.2. Характеристика нестандартных задач как функциональной единицы оперативного мышления

1.3. Оперативное мышление и психическая напряженность человека

1.4. Взаимосвязь оперативного мышления и психофизиологического состояния человека

Глава 2. Развитие оперативных компонентов профессионального мышления учителя в ходе решения нестандартных задач
2.1. Конструирование системы нестандартных психологопедагогических задач для развития оперативного мышления будущего учителя
2.2. Состояние оперативного мышления будущего учителя констатирующий эксперимент и организация обучающего эксперимента.
2.3. Развитие оперативного мышления и снижение психической напряженности будущих учителей в ходе решения нестандартных психологопедагогических задач

Общие выводы.

Практические рекомендации

Список литературы

Оперативное мышление профессионалапрактика интуитивно, что предполагает способность быстро сориентироваться в сложной ситуации и почти мгновенно найти правильное решение. Интуиция есть результат длительной, сложной, кропотливой подготовительной работы. Т.е. В оперативном мышлении представлены аналитический и синтетический виды мышления. Решение стоящих перед педагогом задач, требуют от него прежде всего способности к анализу, дающей возможность разбираться в самых запутанных данных, однако, эта способность должна быть соединена с конкретностью мышления. Здесь требуется конкретный синтез, видящий целое в многообразии деталей. Структуру педагогического труда образуют многообразные по содержанию, постоянно изменяющиеся и развивающие педагогические ситуации. Быстрота мысли зависит от способности учителя сосредоточить в нужный момент все силы ума, проявить величайшую активность мышления. Она зависит, далее, от широты мысли, позволяющей видеть сразу все стороны вопроса, и от гибкости ума, избавляющей от потери времени на повторные возвращения к неправильным способам решения она предполагает, наконец, высокое развитие критической способности, дающее возможность быстро оценивать гипотезы и немедленно откидывать негодные. Мысль педагога часто оперирует в неповторимых ситуациях, и в любой момент перед учителем может возникнуть новая проблема, требующая особого решения. Учитель как бы оказывается каждый раз в новой ситуации, становится в позицию человека, постоянно отыскивающего и решающего новые педагогические задачи Гоноболин Ф.