Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций

• Автор: Гуща, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с. : ил

ГЛАВА I. Социокультурный контекст педагогических инноваций и требований к профессиональной деятельности педагога. Системноструктурный анализ развития педагогических инновапий. Предварительные выводы по первой главе. ГЛАВА II. Структурнопсихологический анализ показателей творческой активности педагога в процессе профессиональной деятельности. Предварительные выводы по второй главе. ГЛАВА III. ПЕДАГОГА. Ф3 . Стремление к саморазвитию как показатель профессионального потенциала педагога. Сравнительный анализ навыков решении проблем в разных группах педагогов. Показатели социальнопсихологической компетентности педагогов. Выводы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Библиографический список использованной литературы. Приложения. Вместе с тем, историкопедагогические исследования позволяют говорить о советском периоде отечественного образования, как о неоднозначном и неединообразном периоде. Отдельные авторы рассматривают его, как период в какойто мере плюралистический 3. Общественнополитические подъемы в жизни страны сменялись периодами упадка, что поразному сказывалось на профессиональной деятельности учителей, стимулируя или сковывая их творческую активность и инициативу.


Можно выделить три периода повышенной инновационной активности педагогической жизни в советское время, которые совпадают иили отражают социальные всплески демократических тенденций в обществе того Времени послереволюционные е годы конец х начало х годов вторая половина х и начало х годов. Все три периода были вызваны специфическими социальноэкономическими изменениями, происходящими В стране. Основным результатом любого инновационного взрыва всегда является подъем системы образования на качественно новую ступень развития. Выделенные периоды отличались непродолжительностью и составляли, в среднем, лет. Поэтому некоторые авторы предпочитают пользоваться термином инновационные всплески для описания тех процессов 1, 9. Вместе с тем, характер инновационных преобразований, их глубина, многообразный состав участников от авангарда, как носителя и разработчика реформаторских идей, до школ, подхватывающих, воплощающих, тиражирующих, пропагандирующих эти идеи, дает основания рассматривать выделенные периоды как периоды инновационных взрывов , , , , , 3, 4. Значительная энергоемкость процессов инновационного движения определяет, в конечном итоге, необходимость этапов угасания этих движений, которые характеризуются снижением уровня инновационной активности. В литературе подобные периоды получили название застоя. Мнения о содержании жизнедеятельности образования в такие периоды разделились. Одни авторы рассматривают подобные эпохи, как периоды естественного спада и застоя 9 другие усматривают в них латентную подготовку очередной волны инноваций в виде инновационного проектирования.