Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе

• Автор: Бабаева, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с.

1.1. Современные представления об адаптации

1.2. Проблемы учебной адаптации и СТФ как педагогическая система адаптации к вузу

1.3. Роль индивидуальнопсихологических особенностей в процессе адаптации.

1.3.1. Свойства нервной системы.

1.3.1 А. Сила нервной системы

1.3.1.Б. Лабильность нервной системы.

1.3.2. Темперамент

1.3.3. Тревожность

1.3.4. Интеллектуальные способности.

1.3.5. Направленность.

1.3.5.А. Эмоциональная направленность

1.3.5.Б. Профессиональная направленность.
1 4. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста,
определяющие их готовность к обучению в вузе
Выводы.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Особенности психодиагностики учащихся раннсюношеского возраста.
2.3. Методы исследования.
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ РАННЕЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.
3.1. Влияние свойств нервной системы на академическую
успеваемость
3.1.1. Влияние силы нервной системы на успеваемость
3.1.2. Влияние лабильности нервной системы на успеваемость.
3.2 Темперамент и академическая успеваемость
3.3. Тревожность и се влияние на академическую успеваемость.
3 4. Характеристики интеллекта и их связь с успеваемостью.
3.5. Взаимосвязь эмоциональной направленности с успеваемостью.
3.6. Влияние профессиональной направленности на успеваемость
3.7. Результаты регрессионного анализа
3.8. Социометрические характеристики учащихся как показатели их
адаптированности
3.9. Посещаемость как показатель адаптированности.
3 Направления оптимизации процесса адаптации
Выводы
Заключение.
Список литературы


Так, например, Сиомичев 5, изучая проблему учебной адаптации, выделяет внешний критерий, характеризующийся оценочными показателями успеваемости студентов и показателями социального признания студента в учебной группе, и критерий внутренний, описываемый им как показатель удовлетворенности студента результатами, достагнутыми в каждом из направлений деятельности, а также сумму показателей внешнего и внутреннего критерия в качестве своеобразного интегрального показателя адаптарованности. Одной из задач исследований по проблеме адаптации является определение факторов, обусловливающих протекание процесса адаптации и определяющих уровень адаптарованности. Среди факторов адаптации, также как и среди критериев, выделяют внешние и внутренние. В качестве внешних факторов социальнопсихологической адаптации выступают различные
аспекты организации деятельности, особенности социального окружения, а также содержание социальной ситуации. Следуя вполне конкретным задачам нашего исследования, мы подробно рассмотрим лишь внутренние факторы, влияющие на харакгер процесса адаптации. Рубинштейн 6, говоря о совокупности внутренних условий, рассматривал их как синтез высших и низших специфических свойств, выполняющих в деятельности определенную приспособительную функцию. Поскольку отечественной общепсихологической теорией каждое психическое явление рассматривается как многоуровневая система с тремя подсистемами когнитивной, регулятивной, коммуникативной Б. Ф. Ломов, , внутренние факторы процесса адаптации представляют собой личностные характеристики субъекта адаптации, отражающие когнитивные, эмоциональноволевые и коммуникативные стороны адаптации . При этом, по мнению отечественных психологов Б. Г. Ананьев, , Мерлин, С. В широком смысле слова понятие способности трактуется как индивидуальнопсихологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности 4,7.