Психологическая готовность педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками

• Автор: Решетова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ
1.1. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Культурологические основы
современного дополнительного образования
1.3. Особенности работы с современными подростками
в системе дополнительного образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ
2.1. Организация и этапы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ
3.1. Формирующая программа
3.2. Анализ динамики готовности педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками по итогам формирующей программы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность проблемы исследования. В современном обществе большое внимание уделяется обучению подрастающего поколения, его социализации и профессиональной ориентации.
Развитие полноценной личности подростка происходит не только в процессе обучения, но и воспитания, активного усвоения норм культуры социума, культуры межличностного общения, принятия и выработки отношения к общенациональной культуре.
Культурологическая работа с подростками в сфере дополнительного образования ориентирована на совершенствование личностных качеств воспитанников, осознание ими культурной идентичности.
Образовательный и воспитательный процесс учреждений дополнительного образования охватывает всех, кто нуждается в помощи и взаимопонимании, поэтому имеет социально-культурный характер.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Вопросы, связанные с психологической готовностью педагогов дополнительного образования к культурологической работе с подростками, изучены в различных аспектах в следующих направлениях: концепция культурологического образования (Г.В. Драч, Е.А.Ермолин, Т.С. Злотникова, Т.Ф. Кузнецова, JI.B. Филиппова, А.Я. Флиер); теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и культурологического образования (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов,
A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов и др.); концептуальные идеи взаимообусловленности деятельности и культурологического подхода к профессиональной подготовке специалиста (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Я. Гуревич, В.В. Давыдов, В.Е. Давыдович, И.В. Дубровина, К.Ф.Завершинский, Л.Н. Коган, О.А.Конопкин,
A.Н. Леонтьев, Н.Д.Левитов, В.Н. Мангасарян, Э.С.Маркарян, В.С.Мерлин,
B.Н.Мясищев, Л.А. Петровская, B.C. Семенов, Т.М. Сорокина, К.В. Чистов и
др.).
Ведущий принцип в выборе социально-педагогических технологий -это создание условий для становления активной личной позиции, осознания своего социального статуса и связанного с ним поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения ею текущих задач.
Зачастую педагоги дополнительного образования сталкиваются с определенными трудностями в ходе реализации педагогического процесса, особенно в работе с подростками. Как правило, педагоги дополнительного образования - это активные творческие люди, любящие свою работу и детей, имеющие высокий творческий потенциал, которые в силу особенностей образовательного процесса (личностно-ориентированное обучение; рефлекторное управление, нацеленное на развитие; саморазвитие и самовоспитание личности воспитанника - от подчиненной позиции к личностно-равноправному диалогу) сталкиваются с целым рядом педагогических проблем. Это и разновозрастность детей, различный уровень подготовки, а в ряде случаев - и социальная запущенность детей. Все это требует определённой готовности педагога к работе с подростками. Педагог должен обладать не только знаниями и умениями, владеть способами передачи этих знаний, но и быть человеком высокой культуры, являться носителем морально-нравственных качеств, быть готовым к решению непростых педагогических ситуаций, учитывать психологические особенности подростков, быть готовым прийти на помощь ребенку не только в учебной ситуации, но и помочь сориентироваться в сложных жизненных ситуациях.
Анализ психологической литературы и существующая практика
дополнительного образования свидетельствуют о том, что в развитии и
амплификации ключевых профессиональных характеристик педагога

Таблица 1.1.
Уровни психологической готовности педагогов дополнительного
образования к культурологической работе с подростками
уровни компоненты
знаниевый операциональный ценностно- регулятивный
высокий Свободное оперирование адаптированными психологическими знаниями на практике Свободное оперирование эффективными профессиональными действиями и педагогическими технологиями, направленными па реализацию профессиональных целей (коммуникативные навыки, навыки анализа педагогической ситуации, педагогическое прогнозирование и т-д.) Сформированное целеполагание, система ценностей и мотивов, направленная на эффективное выполнение профессиональной деятельности
средний Частичное оперирование адаптированными психологическими знаниями на практике Свободное оперирование эффективными профессиональными действиями и педагогическими технологиями, направленными на реализацию профессиональных целей (коммуникативные навыки, навыки анализа педагогической ситуации, Сформированная система ценностей и мотивов профессиональной деятельности