Развитие когнитивной сферы личности учащихся начальных классов в условиях психологического эксперимента

• Автор: Ахметова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 187 с. : ил

1.1. Концепция когнитивной сферы личности.

1.2. Особенности развития когнитивной сферы личности младших школьников

1.3. Психологодидактический подход в системе начального образования.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

2.1. Методы исследования когнитивной сферы личности младших

школьников
2.2. Психологодидактический эксперимент по программе когнитивного развития личности учащихся начальной школы Мир и человек. ГЛАВА 3. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Общая характеристика экспериментальной и контрольной выборок.

3.2. Анализ функциональных связей когнитивной сферы личности учащихся начальной школы в классах с разными педагогическими системами обучения.
3.3. Структура когнитивной сферы личности младших школьников в классах с различными педагогическими системами.
3.4. Когнитивное развитие личности учащихся начальных классов с различными моделями обучения.
3.5. Возрастная динамика когнитивного развития личности учащихся начальных классов
3.6. Перцептивномнестическая и мыслительная детерминанты когнитивного развития личности учащихся начальных классов.
3.7. Перспективы психологодидактического подхода к развитию когнитивной сферы личности младших школьников.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Исследователь убежден, что побуждение учащихся к диалоговому, исследовательскому размышлению чрезвычайно повышает концентрацию ментальной активности даже в простейшем обмене вопросами и ответами в силу большого количества вовлеченных в этот обмен мыслей и плотности потока отдельно взятого мыслительного процесса осознанное и обоснованное рассуждение сопряжено с серьезной и трудной когнитивной работой М. Липман, . В авторской учебной программе Философия для детей, исследователь убедительно показал, что абстрактные философские рассуждения вполне доступны не только летним подросткам как это было принято считать в соответствии с концепцией интеллектуального развития Жана Пиаже, но и младшим школьникам, поскольку, по убеждению Липмана, перцептивное и аффективное восприятие мира невозможно без мышления высшего порядка М. Липман, ,. С идеей рассудительности и е роли в развитии сознания учащихся в теории рефлексивного образования М. Липмана, созвучен феномен рефлексивной коммуникации, описанный в работах В. А. Лефевра и его учеников В. А. Лефевр, Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдер, У. А. ЬеГеуЬге, . Этот феномен проявляется в групповых действиях, когда выбор оптимальной реакции определяется знанием действующего лица о том, что известно другим участникам ситуации. В непрямой коммуникации осознание парадоксальности получаемой информации воздействует на высший уровень, меняя зафиксированные в нем оценки сообщений, и тем самым меняет уже не содержание, но структуру сознания. Психика в данном подходе выступает как материя, которой сознание придает ту или иную форму. Необходимо заметить, что похожую идею, но несколько с иных позиций высказал в начале двадцатого века Л.