Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза

• Автор: Зенина, Светлана Рашидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Комсомольск-на Амуре
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретический анализ учебно-профессиональной

деятельности как объекта психологического исследования в педагогической психологии

1.1 Проблема дифференциации видов деятельности. Феномен учебнопрофессиональной деятельности

1.2 Анализ учебно-профессиональной деятельности как ведущей в юношеском возрасте

1.3 Проблема факторов становления учебно - профессиональной

деятельности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов

становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза
2.1 Организация и методы исследования психологических факторов становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза
2.2 Особенности и динамика потребностей студентов в зависимости от направления обучения
2.3 Отношение студентов к внешним инвариантам процесса обучения и образу профессионала в зависимости от направления профессиональной подготовки
2.4 Особенности и динамика учебно-профессиональных действий
студентов в зависимости от направления обучения
2.4.1 Анализ самооценки, как учебно-профессионального действия, и ее динамика в процессе вузовского обучения
2.4.2. Принятие и вычленение учебно-профессиональной задачи
(готовность к преобразовательной активности)
2.4.3. Осознание учебно-профессиональных действий (уровен:
интеллектуальной рефлексии)
2.5 Анализ психологических факторов становления учебно

профессиональной деятельности студентов вуза
2.6 Отражение в сознании респондентов актуальных мотивов в
образовательном процессе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной педагогике и психологии проблема профессионального обучения в высшей школе продолжает оставаться одной из наиболее актуальных. Особая роль в профессионализации молодых людей принадлежит их учебно-профессиональной деятельности в вузе, которая
является условием становления будущего специалиста как субъекта

профессиональной деятельности, т.е. как активного, мобильного, способного к постоянному развитию, готового к инновационной деятельности специалиста.
Проблеме функционирования студентов в вузе посвящены работы Ю.К. Чернова [128], А.К. Марковой [66], В.Я. Ляудис [122] (проблемы становления учебной мотивации студентов), Ю.М. Орлова [66], A.A. Вербицкого [20] (мотивация как фактор, определяющий учебную деятельность в вузе), Ф.З. Вильдановой [22], A.A. Реан [14], О.В. Гавриловой [28], H.H. Зотовой [46] (проблемы профессионального обучения в высшей школе) и т.д.
Различные аспекты становления учебно-профессиональной деятельности рассматривались в исследованиях А.А.Вербицкого [19], Э.А. Фарапоновой [118], Н.Х. Валеевой [18], Н.И. Мешкова [71], В.И. Земцовой [43], И.В. Завгородней [40], Е.Е. Федоровой [119] и др
Анализ существующих концепций учебно-профессиональной деятельности показал наличие целого ряда проблем в рассмотрении данного вида деятельности.
Во-первых, несмотря на широкую представленность в литературе исследований, посвященных учебно-профессиональной деятельности, нами не были обнаружены ни критерии выделения данного вида деятельности, ни описание ее специфического внутреннего содержания.
Учебно-профессиональная деятельность выделена как ведущая в юношеском возрасте Д.Б. Элькониным. В дальнейших исследованиях, называя в качестве ведущей в юношеском возрасте учебно-профессиональную деятельность, авторы говорят о таких видах деятельности как учебная (А.К. Маркова [66], В.Я. Ляудис [122], Т.А. Иванова [48], А.Я. Левин [48], Э.А.

приобретаются определенные негативные черты, а ведущая деятельность отсутствует (не формируется мотив и, следовательно, ее специфическая структура).
С другой стороны, закономерный статус данного феномена обусловлен ее значением в позитивном развитии. Другими словами, роль ведущей деятельности как закономерности - это роль фактора, позитивно влияющего на развитие.
Из сказанного вытекает, что реализация роли ведущей деятельности как фактора, возможна только при сохранении ее специфической структуры.
Замечание Ю.В. Кирпиченковой [72] об отсутствии разработанных эмпирических критериев определения ведущей деятельности, подтверждает необходимость проанализировать ее специфическую структуру. Еще в большей степени это относится к учебно-профессиональной деятельности как ведущей.
Специфическая действительность, задаваемая рамками учебно-профессиональной деятельности как ведущей, может быть описана через социальную ситуацию развития, характерную для юношеского возраста и связанную со стремлением к самоопределению, поиску своего места в жизни. Реализация этих стремлений в современном обществе связана, прежде всего, с системой профессионального образования. Именно условия вуза определяют трансформацию социальной ситуации развития юношей (их главнейшие отношения, обусловленные потребностями) в фактор развития. Таким фактором развития выступает учебно-профессиональная деятельность. Определяющим социальную ситуацию развития юношей является тип отношений «человек - предмет».
Д.Б. Эльконин к деятельности в системе «ребенок - общественный предмет» относит деятельность по усвоению общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов (выделяющих в предметах те или иные их стороны) [133]. В этой системе отношений происходит преимущественное развитие операционно-технической сферы. Необходимым становиться процесс усвоения этих общественных способов действий с предметами, при этом свойства предметов выступают ориентирами учения. Этот процесс усвоения был изучен П.Я. Гальпериным [29].