Психологические особенности зрительной деятельности школьников как фактор продуктивности познавательных процессов

• Автор: Абушкин, Борис Михайлович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил

1.1 Развитие представлений о психической деятельности
1.2 Физиологические и психологические детерминанты движения глаз.
1.3 Проблемы развития познавательных процессов в школьном возрасте.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ,
ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ ИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Содержание первого цикла исследований
2.2 Описание аппаратурноизмерительного комплекса
2.3 Экспериментальные исследования на разных профессиональных группах взрослых испытуемых
2.4 Результаты экспериментальных исследований
ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗНЫХ ВИДОВ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.
3.1 Общая структура исследований второго цикла.
3.2 Анализ содержательных аспектов показателей зрительной деятельности.
3.3 Сравнение групп испытуемых с низким и высоким качеством внешней деятельности.
3.4 Сравнение групп испытуемых с низкими и высокими показателями произвольного внимания.
3.5 Формирование полярных выборок испытуемых по результатам внешней деятельности и уровню произвольного внимания.
3.6 Анализ результатов выборки школьников с нормальным развитием
3.7 Сравнительные исследования на выборке школьников с отклонениями в развитии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


При этом на каждой фазе процесса выявляются все новые свойства предмета и уточняются те, которые уже выявлены. В процессе отражения непрестанно происходит реконструкция образа в направлении повышения уровня его адекватности предмету и в зависимости от целей деятельности, которые человек ставит перед собой , , , , . Образ, регулирующий сознательную целенаправленную деятельность человека, включает так или иначе три уровня психического отражения сенсорноперцептивный, представлений, вербальнологический. Чтобы у человека сформировался такой образ, который обеспечил бы ему возможность эффективно действовать в различных ситуациях, находить в каждом конкретном случае адекватное решение, недостаточно только чувственных данных, т. Необходимо раскрыть значение этих данных, выявить существенное, общее, закономерное. Иначе говоря, с точки зрения требований деятельности образ становится только тогда, когда чувственное и рациональное образует единый сплав 1. Образ, отражающий только то, что в данный момент непосредственно воздействует на органы чувств, не мог бы обеспечить целенаправленности действий, в этом случае окружающая среда полностью управляла бы поведением субъекта. В каждый момент деятельности человеком осознается только небольшая часть того предметного содержания, которое презентовано в образе. При переходе от одного действия к другому и даже от одного элемента к другому внутри действия изменяется и осознаваемая часть содержания. Полноценный с точки зрения регуляции деятельности образ лишь в его небольшой части.