Методология разработки системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования

• Автор: Дрягалова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 328 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ИННОВАЦИОННАЯ П С ИХ О Л О ГО-ПЕ Д А Г ОГИЧЕСК АЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Исторические и социокультурные основания трансформаций образования в контексте эволюции парадигмальных основ психологопедагогических знаний
1.2 Анализ качества инновационной психолого-педагогической деятельности в системе общего образования в современных условиях
1.3 Эффективность управления инновационной психологопедагогической деятельностью в учреждениях общего образования как необходимое условие ее развития
Выводы по Главе
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Структурно-функциональная модель системы оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования
2.2 Реализация квалиметрического подхода к оценке качества инновационной психолого-педагогической деятельности в системе общего образования
Выводы по Главе
ГЛАВА 3 НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Система оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования
3.2 Критерии оценки качества инновационной психолого-педагогической деятельности в учреждениях общего образования
Выводы по Главе
ГЛАВА 4 АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 Технология реализации системы оценки качества инновационной
психолого-педагогической деятельности
4.2. Анализ эффектов внедрения системы оценки качества
инновационной психолого-педагогической деятельности
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Последние десятилетия для российского образования стали периодом кардинальных трансформаций. Если развитие системы образования предполагало сохранение его прежнего качества при осуществлении ряда внутренних изменений на основе инноваций, то модернизация потребовала его глубокой содержательной трансформации. Именно модернизация как этап непрерывного процесса инновационного развития, в ходе которого одни задачи порождают постановку новых, более сложных, а достигнутые результаты становятся отправной точкой для следующего инновационного витка, должна привести к росту качества системы образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
С точки зрения интересов общества качество образования есть сложная категория, имеющая цивилизационное, социально-системное, культурное, образовательно-педагогическое, личностное измерения. Рассматривая качество образования как характеристику результата инновационной деятельности системы образования, целесообразно определять его как способность удовлетворять изменяющиеся потребности общества в области образования. Оно подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.
Обращение к проблеме парадигмальной трансформации образования в соотнесении с оценкой инноваций как способа воспроизводства образования позволяет уточнить закономерности превращения инноваций в развивающую традицию образования, изменения норм образования через инновационную идентификацию. К сожалению, модель российского

(Н.Новгород, ноябрь 2010-2012), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2013» (Украина, Одесса, 2013) 1-й Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные
проблемы исследований на современном этапе» (Москва, 2013); XVIII Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2013);
2) опубликованы в сборниках научных работ: Международной заочной научной конференции «Психология в России и за рубежом» (Санкт-Петербург, 2011); «Modern scientific research and their practical application» (Odessa, 2013);
3) в форме отчетов: по Государственному контракту на выполнение работ для государственных нужд № 01.08-001-Н-Ф-45 по проекту «Научно-методическое обеспечение программ развития регионально-муниципальных систем дошкольного образования» по мероприятию 1 «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» (2011 г.): «Регламент экспертизы действующих регионально-муниципальных программ развития дошкольного образования», «Разработка критериев оценки качества дошкольного образования», по договору с Министерством образования Пермского края № К-26/187 на оказание услуг по подготовке специалистов системы образования Пермского края по программе «Целостное развитие ребенка как условие обеспечения преемственности ступеней образования на основе интеграции нейропсихологического, психологического и педагогического подходов» (2012 г.);
4) выступлений с сообщениями перед: а) кафедрами психологопедагогического профиля учреждений высшего профессионального образования (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К Минина», ФГБОУ ВПО «Нижегородский