Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя

• Автор: Морозова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 177 с.

1.1. Теоретические предпосылки исследования рефлексии

1.1.1. Историкофилософский аспект развития понятия

рефлексии

1.1.2. Направления изучения рефлексии в современных психологических исследованиях

1.2. Методологические предпосылки исследования.

1.3. Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности учителя .

1.3.1. Значение рефлексии в деятельности учителя.

1.3.2. Проблема развития педагогической рефлексии учителя

в педагогической психологии

Выводы по главе

А Глава 2. Структура педагогической рефлексии будущего учителя .

2.1. Рефлексия профессиональнодеятельностного компонента .
2.1.1. Рефлексия проектировочноконструктивных единиц деятельности.
2.1.2. Рефлексия процессуальнорезультативных сторон деятельности.
2.1.3. Рефлексия организационноуправленческих сторон деятельности.
2.2. Рефлексия коммуникативного компонента.
2.2.1. Рефлексия учебного взаимодействия
2.2.2. Рефлексия организации коммуникативных процессов
2.3. Рефлексия профессиональнозначимого личностного
компонента
2.3.1. Рефлексия профессиональных особенностей
своей личности.
2.3.2. Рефлексия профессионального стиля деятельности
2.3.3. Рефлексия субъективных переживаний
Выводы по главе .
Глава 3. Формирование педагогической рефлексии как основы
профессионального становления будущего учителя
3.1. Состояние педагогической рефлексии будущего учителя констатирующий эксперимент .
3.1.1. Диагностика развития рефлексии профессиональнодеятельностного компонента .
3.1.2. Диагностика рефлексии коммуникативного компонента
3.1.3. Диагностика рефлексии профессиональнозначимого личностного компонента .
3.1.4. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента .
3.2. Формирование педагогической рефлексии будущего
учителя формирующий эксперимент 1 1
3.2.1. Формирование рефлексии профессиональнодеятельностного компонента .
3.2.2. Формирование рефлексии коммуникативного компонента
3.2.3. Формирование рефлексии профессиональнозначимого личностного компонента .
3.3. Анализ итогов эксперимента
Выводы
Список литературы


Вместе с тем растет количество концепций, авторы которых работают в русле проблематики рефлексии и находятся на различных методических и предметных позициях. Можно выделить три основные направления изучения рефлексии Н. С. Ладенко, И. Н. Семенов, методологическое, практическое и теоретическое. В современных психологических разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех контекстах. Вопервых, при изучении теоретического мышления. Традиция рефлексии находится всецело в пределах объективной трактовки мышления как мышления о. А.П. Рефлексия понимается как мышление о мышлении, как мышление, сделавшее объектом познания самое себя. Предметноориентированное мышление как бы раздвигает свои горизонты и ко всей совокупности исследовательских областей добавляет еще одну область самое себя А. П. Огурцов. Изучение рефлексии осуществляется при решении разного рода мыслительных задач выявление условий осознания системы собственных действий и их основания. Именно в этом круге исследований сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии как направленности мышления на самого себя, на собственные процессы и собственные продукты. При таком определении схватывается отличительная черта рефлексии, ее отличие от процессов мысли, реализуемых на операциональном и предметном уровне Н. Г. Алексеев. Ж. Пиаже, Рубинштейн, В. В. Давыдов, А. З. Зак, И. Н. Семенов, М. В. Волкова, Л. В. Карнозова, Н. А.Н. Быстрова, Н. С. Ладенко, В. Г. Поляков, Я. Н.В. Галкина, А. М. Матюшкин, Т.