Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального педагогического мышления будущего учителя на занятиях по психологии

• Автор: Степанова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 188 с.

1.1. Теоретикометодологические предпосылки конструирования

модели профессионапьного мышления учителя

1, 1.1.1. Сущность понятия педагогическое мышление .

1.2. Прогностический компонент мыслительной деятельности учителя .

1.2.1. Структура прогностического компонента профессионального педагогического мышления

1.3. Конструктивный компонент профессионального педагогического мышления

1.3.1. Структура конструктивного компонента профессионального педагогического мышления.

1.4. Прогностические и конструктивные задачи в деятельности учителя .

Глава 2. Опыт развития компонентов профессионального мышления у студентов педагогического университета в процессе изучения психологии.
2.1. Методика организации эксперимента по развитию прогностического и конструктивного компонентов мышления будущего учителя

2.2. Развитие прогностического и конструктивного компонентов

I мышления будущего учителя на практических занятиях по психологии
2.3. Развитие прогностического и конструктивного компонентов профессионального мышления будущего учителя в ходе психологических практикумов и практик
2.4. Анализ итогов опытноэкспериментальной работы по развитию прогностического и конструктивного компонентов мышления
у студентов
Заключение .
Выводы .
Литература


Практическое мышление направлено на решение конкретных задач, поэтому является конкретным, а не абстрактным. Практическое мышление Б. М. Теплое понимает как особую форму мыслительной деятельности, своеобразие которой определяется спецификой задач, стоящих перед человеком в практической деятельности. Работа практического мышления, в основном, направлена на решение частных конкретных задач. Теоретическое мышление есть восхождение от частного к общему, а практическое мышление, напротив, применение общих принципов к конкретным обстоятельствам. Б. М. Теплов выделяет и такой критерий различения практического и теоретического мышления, как непосредственная и тесная связь с практикой. Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается се непрерывному испытанию, а работа теоретического ума обычно подвергается такой проверке лишь на заключительном этапе, в конечных результатах. Отсюда Б. М. Теплов выводит такую черту практического мышления, как особая ответственность не только за конечный результат, но и за сам процесс мышления. С этим же ученый связывает жесткие временные рамки, в которые поставлен практический ум, однако не считает практическое мышление более элементарным, более легким, чем теоретическое. Рассматривая ум полководца как характерный пример практического мышления, Б. М. Теплов анализирует приемы поиска и реализации решения. Поиск решения, возникновение замысла могут быть основаны на чисто рациональном расчете. Результатами решения являются планы, готовые к реализации.