Развитие коммуникативной компетентности преподавателей системы дистанционного обучения средствами социально-психологического тренинга

• Автор: Ванновская, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил

1.1. Особенности системы дистанционного обучения
1.2. Коммуникативная компетентность в деятельности прсподавателейтьюторов и особенности ее развития
1.3 Концепция развития коммуникативной компетентности преподавателейтыоторов в системе повышения квалификации.
1.4. Методологические принципы и организация психологического тренинга в системе повышения коммуникативной компетентности преподавателей.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Организация, объем, методы исследования и их обоснование.
2.1. Методология и организационные принципы проведения экспериментального исследования
2.2. Условия проведения эксперимента и характеристика исследования.
2.3. Характеристика основных методов психодиагностики.
2.4. Описание формирующего эксперимента и проведения тренинговых занятий
2.5. Методы математикостатистической обработки данных
Выводы по главе 2.
Глава 3. Результаты исследования
3.1. Общая характеристика уровня развития коммуникативной компетентности преподавателей, проходящих подготовку.
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента.
3.3. Результаты оценки влияния формирующего эксперимента на уровень развития коммуникативной компетентности преподавателей
Выводы по главе 3
Заключение.
Практические рекомендации
Литература


Отличительной особенностью субъекта является то, что он сознательно производит свой выбор в каждый отдельный момент своей жизнедеятельности, то есть, способен к самостоятельному принятию решений и активному взаимодействию с окружающей средой. При дистанционной форме обучения повышается роль интернальности в личностной структуре слушателя ДО и роль субъектсубъектного общения. Для достижения этих целей тьютор должен уметь устанавливать со студентами помогающие отношения. По определению К. Роджерса, это отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон намеревается способствовать другой стороне в личностном росте, развитии, лучшей жизнедеятельности, развитии зрелости, в умении ладить с другими 6. Наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой преподавательтыотор при изложении данного курса модуля, темы, раздела определенной аудитории. Первая группа задач состоит в том, чтобы убедить слушателей в необходимости учиться. Вторая группа задач возникает уже в ходе рассмотрения учебного материала. В их числе возбудить интерес к предмету, убедить студентов в практической ценности изучаемого материала, активизировать их учебнопознавательную в данном случае мыслительную деятельность, что способствует творческому восприятию и усвоению знаний. Третья группа задач снять вопросы, выявить ошибочные представления, неверные истолкования изученного материала и тем самым предотвратить неправильное его применение на практике. Четвертая группа задач закрепить полученные знания, выработать умения и навыки их практического применения.