Психологические условия реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза

• Автор: Прогожук, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза
1.1. Личностно-развивающее взаимодействие как базовая категория педагогической психологии
1.2. Психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в высшей школе
1.3. Возможности реализации личностно-развивающего взаимодействия
в образовательной среде вуза
Выводы по главе
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза
2.1. Организационно-методическое
2.2. Программа организации личностно-развивающего взаимодействия
в образовательной среде вуза
2.3. Анализ эффективности создания психологических условий в процессе реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза
Выводы по главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегической задачей высшего образования сегодня является создание условий для развития и обучения субъекта деятельности, способного создавать и осваивать сложнейшие наукоемкие технологии, обеспечивать принципиально новый технологический уровень профессиональной деятельности, адаптироваться к условиям новой информационной среды. Система высшего образования при переходе к устойчивому развитию общества должна существенно отличаться от традиционной широким взглядом на процесс становления человека, обретения им себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Одним из вариантов решения поставленных задач представляется привлечение психологического знания в систему образования, раскрывающее механизмы организации образовательной среды вуза. Личностно-развивающее взаимодействие, реализуемое на гуманистическом и личностно-ориентированном подходах, является важнейшей составной частью целенаправленного образовательного процесса, в результате которого происходит личностное развитие студента и которое является результатом позитивных изменений в его ценностно-мотивационной сфере.
Исследование психологических условий реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза направлено на повышение качества подготовки и уровня компетентности выпускаемых специалистов, а также на улучшение психологической составляющей образовательной среды вуза как условия его инновационного развития и конкурентоспособности его выпускников на рынке труда.
Степень разработанности проблемы исследования.
Теоретико-методологический анализ современных психологических исследований, практика российской высшей школы свидетельствуют о появлении

новых подходов к рассмотрению проблемы личностно-развивающего взаимодействия. К настоящему времени достаточно хорошо изучены различные факторы, обусловливающие эффективность образовательного процесса: научные подходы к анализу теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, В .А. Татенко, A.B. Юревич и др.); теоретические основы психологических практик и психологической поддержки субъекта образовательного процесса (Г.С. Абрамова, K.M. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, С.В. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.).
В отечественной педагогической психологии имеется широкий спектр исследований, посвященных раскрытию теоретико-методологических основ личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И.С. Якиманская и др.). В работах отечественных и зарубежных ученых — представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, Э. Бернса, М.Н. Берулава, Я. Корчака, А. Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского, С. Френе и др.) личностно-развивающее обучение раскрывается как гуманитарная технология открытого типа, целью которой является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, самореализации, самоактуализации и др.) и индивидуальности обучающихся.
Проблеме личностно-развивающего взаимодействия посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.), так и в зарубежной (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, В. Фракляи и др.). Но, несмотря на то, что проблема личностноразвивающего взаимодействия исследована достаточно основательно, эффективные способы и оптимальные условия взаимодействия педагога и обучающегося в личностно-ориентированном аспекте все еще не нашли четких

ются органически необходимым условием его человеческого развития. «Врастание нормального ребенка в цивилизацию, - писал Л.С. Выготский, представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают, сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка» (Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С.47).
На наш взгляд, положение о неразрывности биологического и социального и важности взаимодействия ребенка со значимыми взрослыми для формирования личности разделяет Э. Эриксон, будучи при этом представителем другой психологической школы. «Важно отчетливо понимать, - отмечает
Э. Эриксон, - что в последовательности приобретения наиболее значимого личностного опыта здоровый ребенок, получивший определенное воспитание, будет подчиняться внутренним законам развития, которые задают порядок развертывания потенциальностей для взаимодействия с теми людьми, которые заботятся о нем, несут за него ответственность, и теми социальными институтами, которые его ждут» (Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996. С.102).
Как Л.С. Выготский, так и Э. Эриксон, несмотря на различные психологические традиции, придерживались точки зрения, что ребенок изначально включен в общественные отношения, что он изначально является социальным существом. «Через других мы становимся самими собой», - подчеркивает Л.С. Выготский (Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т.З. М., 1983. С.144). «Личность развивается в соответствии с эталонами, преддетерминированны-ми в готовности человеческого организма побуждаться расширяющимся кругом значимых индивидов и социальных институтов, осознавать их и взаимодействовать с ними», - отмечает Э. Эриксон (Эриксон Э. Идентичность:
Юность и кризис. М., 1996. С.124).
Следовательно, подчеркивая неразрывность биологического и соци-