Психологические условия формирования самостоятельности студентов

• Автор: Чебровская, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 157 с. : ил

1.1.Понятие самостоятельности в психологии
1.2. Структура самостоятельности личности
1.3.Проблема формирования самостоятельности в психолого педагогических исследованиях.
Выводы
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В
ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Процедура и методы изучения самостоятельности студентов
2.2. Результаты исследования психологических особенностей проявления самостоятельности студентов
Выводы
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ С АМОСТОЯТЕЛНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования формирования самостоятельности студентов
3.2. Экспериментальная система формирования самостоятельности студентов
3.3. Результаты экспериментального исследования самостоятельности студентов
Выводы
Заключение
Библиография


Самостоятельность и способы действий как бы вплетаются в единую ткань познавательной и трудовой деятельности субъекта. Третий подход к исследованию проблемы самостоятельности описан в рамках возрастной психологии. Основываясь на положении о том, что личность проявляется и формируется в деятельности, самостоятельность рассматривается в разные возрастные периоды по ведущим ее видам и выражается, в изменении взаимоотношений индивида с окружающим. В этой области следует назвать работы С. Л. Рубинштейна , Л. С. Выготского 2, Д. Б. Эльконина , И. С. Кона , А. К. Осницкого , И. В. Дубровиной и других. Например, В. А. Аверин пишет, что уже на первом году жизни ребенка, через отношение взрослого к нему, последний начинает видеть самого себя, что имеет большое значение для становления его самостоятельности. По утверждению В. М. Бехтерева см. Аверин В. А. , с. Ю. Головина , представляет собой основу формирования самостоятельности личности, а, по словам С. Л. Рубинштейна , само развивается через растущую реальную самостоятельность индивида, являются феномены самоощущения, самовыделения организма и схемы тела, свойственные ребенку этого же периода жизни. А. А. Люблинская появление самостоятельности, носящей пока ориентировочнопробовательный характер, относит ко второму году жизни. Автор называет ряд этапов, которые проходит умение ребенка самостоятельно выбрать способ действия. Это действие в пределах обычной ситуации, применение выработанных привычек в новых, но однородных условиях, применение в необычных условиях выработанных стереотипов. Г1. И. Пидкасистый и Ж.