Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста

• Автор: Маслова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 201 с.

1.1. Проблема одаренности детей дошкольного возраста

1.2. Творческий потенциал и его структура.

1.3.Психологические условия развития творческого

потенциала одаренных детей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Обоснование и разработка программы развития творческого потенциала одаренных детейдошколышков

2.1. Основные подходы к разработке программ

развития творческого потенциала одаренных детей.

2.2. Программа экспериментальной работы по развитию творческого потенциала одаренных детей Я исследователь мира.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Диагностика одаренности и творческого потенциала дошкольников. Результаты диагностического эксперимента
3.1. Диагностика одаренности дошкольников.
Процедуры комплектования экспериментальных групп.
2.2. Первичная сравнительная диагностика творческого
потенциала детей экспериментальных и контрольных групп.
Выводы по третьей главе 9
ГЛАВА 4. Развитие творческого потенциала одаренных детей в авторской формирующей программе. Результаты эксперимента.
4.1. Развитие интеллектуальной сферы одаренных детей
в программе Я исследователь мира
4.2. Развитие творческих способностей одаренных детей
в программе Я исследователь мира
4.3. Развитие эмоциональнообразных компонентов
творческого потенциала одаренных детей
4.4. Формирование духовнонравственных характеристик
творческого потенциала одаренных детей .
Выводы по результатам исследования.
Заключение.
Литература


В качестве основных сфер проявления одаренности детей выделяют 1 интеллектуальную высокий уровень развития мышления, памяти, позволяющий успешно решать различные задачи 2сферу академических достижений быстрое продвижение в различных областях знания 3 креативность стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем 4 общение и лидерство легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером 5 сферу художественной деятельности интерес к художественным занятиям и получе
иие удовольствия ог них, успешность в различных видах искусства музыке, изобразительной деятельности и пр. Ю.З. Гильбух , Г. В. Бурменская, М. Слуцкий , Н. С.Лсйтес , А. Д. МеликПашаев, 3. Что касается специфических сфер, в которых одаренность из общей становится специальной Л. А.Попова 4, К. А. Торшина 1, то X. Гарднер 1 выделяет семь относительно независимых видов интеллекта 1 лингвистический, основанный на чувствительности к смыслу и эффективной вербальной памяти 2 логикоматематический, как способность оперировать категориями, понятиями и символами 3 пространственный, как способность воспринимать и создавать зрительнопространственные композиции, оперировать объектами в уме 4 телеснокинестетический, как способность использовать двигательные навыки 5 музыкальный способность исполнять, сочинять и воспринимать эмоционально музыку 6 иитраперсональный способность понимать и опознавать собственные чувства 7 интерперсональный способность замечать и различать мотивацию, намерения, темперамент других людей Г. Гарднер 1. Часто эти виды одаренности выступают вместе. В современной психологической литературе тенденция к поискам общей структуры одаренности остается попрежнему актуальной и острой. Создано много сложных моделей. Очень выразительна, на наш взгляд, Трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли 0, созданная на основе изучения одаренных детей и взрослых 0. По Дж. Рензулли, одаренность является совокупностью взаимодействующих компонентов интеллекта выше среднего усиленной мотивации креативности. Подобная ей трехкомпонентная модель предложена Р. Стсрнберг 1.