Психолого-педагогическое воздействие интерактивной техники "Форум-театр" на формирование адаптивного поведения агрессивных подростков

• Автор: Прохорова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ , .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ЕЕ СНИЖЕНИЯ В ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Теоретические подходы к изучению агрессии и агрессивности в современных психолого - педагогических исследованиях

1.2. Проблема агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.3. Психолого-педагогические методы снижения

подростковой агрессивности

1.4. Арт-терапия как средство психологической гармонизации в

процессе личностного становления подрастающего поколения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ
2.1. Исследование выраженности агрессивности и враждебности подростков
2.2. Исследование типологии семей подростков, участников эксперимента
2.3. Изучение социально-психологической дезадаптации подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности
2.4. Исследование ситуативной и личностной тревожности подростков с различной выраженностью агрессивности
и враждебности
2.5. Изучение межличностных отношений подростков с
различной выраженностью агрессивности и враждебности
2.6. Исследование ценностных ориентаций у подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОГО,ПОВЕДЕНИЯ У АГРЕССИВНЫХ И ВРАЖДЕБНЫХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР»
3.1. Организация и проведение интерактивной техники «Форум - театр» в работе с агрессивными и враждебными подростками в условиях школы
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента по итогам работы с интерактивной техникой «Форум-театр»
3.2.1. Динамика показателей агрессивности и враждебности после проведения формирующего эксперимента
3.2.2. Динамика показателей социально-психологической дезадаптации после проведения формирующего эксперимента
3.2.3. Динамика показателей тревожности после проведения формирующего эксперимента
3.2.4. Динамика показателей межличностных отношений после проведения формирующего эксперимента
3.2.5. Динамика ценностных ориентаций после проведения формирующего эксперимента
3.3. Сравнительный анализ результатов эффективности работы с помощью интерактивной техники «Форум-театр» экспериментальная группа - (школа № 14) с результатами общих коррекционно-развивающих занятий контрольная группа - (школа № 9)
3.4. Особенности отношения агрессивных подростков к работе с интерактивной техники «Форум-театр»
Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Кризисные процессы последних десятилетий в России, напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка отрицательно влияют на разнообразные социальные группы и общности и обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей: прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, цинизм, жестокость, агрессивность.
Важно отметить, что современная молодежь - это зеркало перемен, происходящих в обществе и микросоциальной среде. Неудивительно, что в настоящее время отмечается рост девиантного поведения детей и молодежи. Наибольшее внимание и тревогу вызывает бурный рост различных форм агрессивного (драки, хулиганство, грабежи, разбои, убийства и др.) и аутоагрессивного (самоубийство, рискованное поведение, злоупотребление психоактивными веществами и др.) поведения. Особую тревогу вызывает увеличение количества агрессивных и враждебных тенденций среди подростков (особенно в возрасте от 11 до 14 лет)'.
Рассматривая проявления подростковой агрессивности, следует отметить ту пагубную роль, которую она играет в становлении личности, превращая её либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов (А.К. Осницкий, 1994). Собственные агрессивные проявления и постоянное ожидание того же от окружающих ограничивают активность и усиливают тревожность ребёнка, затрудняют его общение со сверстниками, формируют заниженную самооценку и аффективное поведение.
В связи с этим изучение механизмов проявления различных форм агрессивного поведения, его индивидуально-личностных и групповых особенностей в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки. Не менее важным вопросом

3. Фрейд рассматривал вторичное возникновение эдиповой ситуации в начале подросткового возраста как универсальное и генетически предопределенное явление. С наступлением отрочества возрождается проблема влечения к родителю противоположного пола. Для восстановления равновесия подросток с целью самоутверждения вынужден отказаться от идентификации с родителями,[244].
Другой крупный исследователь подросткового возраста немецкий философ и психолог Эдуард Шпрангер был теоретическим противником 3. Фрейда. Он считал, что внутренний мир индивидуума принципиально не сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам. Он определил подростковый возраст внутри юношеского и ограничил его 14 -17 годами. По его мнению, этот возраст характеризуется кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимости [85].
Э. Шпрангер дал описание подростка «среднего класса». При этом юность он считал периодом «врастания йндивида в культуру», в определенные «формы жизни общества», существующие в виде этики, религии, науки, искусства и т.д. [85]. Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.
Теоретические положения Э. Шпрангера были конкретизированы еще одним исследователем подросткового возраста - Шарллотой Бюллер. Связывая биологическое и культурное созревание с особенностями протекания психических процессов, Бюллер выделяет две фазы переходного возраста: негативную и позитивную. Она отмечает, что негативная фаза начинается еще в допубертатный период, характерные черты которой: беспокойство, тревога, раздражительность, бесцельный бунт, агрессивность, диспропорция в физическом и психическом развитии. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости, он