Переход ребенка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности

• Автор: Акопова, Эльвира Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил

1.1. Проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной форме деятельности с точки зрения игры.

1.2. Проблема перехода от игровой формы деятельности

к учебной с точки зрения деятельности учения обучения.

1.3. Проблема перехода от игровой формы деятельности к учебной форме деятельности с точки зрения средового подхода.
Г лава 2. Модели форм деятельности. Г ипотезы о структуре форм деятельности и условиях перехода от игровой формы деятельности к учебной.

2.1. Модели форм деятельности. Гипотеза о структуре

форм деятельности при переходе от игровой деятельности к учебной.

2.2. Г ипотеза об условиях перехода от игровой формы деятельности к учебной.

Глава 3. Экспериментальное изучение перехода от игровой формы деятельности к учебной.

3.1. Методика исследования

3.2. Ход и результаты эксперимента.

3.2.1. Предварительные замечания.
3.2.2. Первый этап эксперимента.
3.2.3.Анализ результатов первого этапа эксперимента.
3.2.4. Выводы первого этапа эксперимента.
3.2.5. Второй этап эксперимента.
3.2.6. Анализ результатов второго этапа эксперимента.
3.2.7. Выводы второго этапа эксперимента.
3.2.8. Описание позиционного пространства коллективной деятельности на первом и втором
этапах эксперимента.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Предметные носители культуры человеческие вещи и ее живые персонификаторы другие люди это особые органы жизнедеятельности индивида ребенка, благодаря которым он выходит за пределы самого себя в культурноисторическое пространство и время деятельного бытия рода. Они лишь опосредствуют активный поиск индивидом конкретных и всегда неповторимых способов воспроизведения содержания культуры в формах его собственной деятельности. В.Т. Кудрявцев вводит три типа совместной деятельности ребенка и взрослого, которые порождают разные способы усвоения культуры. Первый тип инструктивноисполнительский, где взрослый предстает как носитель социально заданной суммы ЗУНов знаний, умений и навыков, которые ребенок должен усвоить путем подражания. Второй тип квазипроблемное обучение, при которым взрослый остается носителем ЗУНов и формирует у ребенка способность к овладению операциональным составом деятельности по решению задач. Третий тип открытой проблемности, в которой есть ситуация неопределенности и открытости как для ребенка, так и для взрослого. В результате третьего типа усвоения культуры развитие получает и ребенок, и взрослый, что устанавливает между ними подлинную социальнотворческую общность , с Как ни парадоксально, вхождение в человеческий мир ребенка начинается с овладения некоторыми компонентами совместной деятельности третьего типа. Но вот малыш становится способным к усвоению общечеловеческих форм жизнедеятельности. Чем больше он их осмысливает, тем жестче мать и другие взрослые регулируют его деятельность, апеллируя к различным социальным нормам и образцам,. Переход от дошкольного детства к школьному связан, таким образом, с изменением отношения ребенка и взрослого.