Психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога

• Автор: Мишин, Алексей Андреевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

1.1 Понятие самореализации личности

1.2. Самореализация в профессиональной деятельности

1.3. Показатели и детерминанты профессиональной самореализации педагогов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению.

психологических детерминант профессиональной самореализации педагогов
2.3. Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня
профессиональной самореализации педагогов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Понятие самореализации используется сегодня в различных областях знания: отечественной и зарубежной психологии, педагогике, философии, социологии и других науках, которые связаны со знаниями о человеке. Изначально вопрос о самореализации личности являлся междисциплинарной проблемой, имеющей философские корни.
Самореализация может осуществляться во многих сферах жизнедеятельности человека. Прежде всего, это профессиональная сфера деятельности в целом (в том числе образовательная), область брачно-семейных отношений, духовная сфера и другие. Нередко самореализацию именно в профессиональной деятельности называют ведущей сферой самореализации личности (JI.A. Коростылева).
Современное состояние проблемы исследования. Изучение проблемы самореализации в зарубежной психологии связывается с представителями гуманистического направления А. Маслоу, К. Роджерсом, В. Франклом. В отечественной психологии самореализация рассматривалась в исследованиях посвященных изучению, структуры личности, личностного потенциала, факторов развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В рамках реализации принципов системного подхода самореализация изучалась в работах Э.В. Галажинского, В.Е. Клочко, Л.А. Коросты-левой, A.B. Серого, М.С. Яницкого. Проблема профессиональной самореализации в педагогической деятельности в отечественной психологии связана с работами таких авторов как: Е.А. Климов, А.М. Кириченко,
О.Г. Красношлыкова, А.К. Маркова, Л.М. Митина.
Анализ теоретических подходов к сущностному содержанию понятия самореализация фиксирует тот факт, что на сегодняшний день отсутствует общепринятое определение самореализации, а так же недостаточно изучен вопрос психологической детерминации профессиональной самореализации. В связи с этим, возникает необходимость более глубокого изучения психологических детерминант профессиональной самореализации на примере педагогической деятельности.

Изучение профессиональной самореализации педагогов является актуальной проблемой в связи с многочисленными изменениями системы образования, которые непосредственно отражаются на профессиональной деятельности работников школы и вуза. В последнее десятилетие в России активно проводились образовательные реформы, которые связываются с переосмыслением роли системы образования и самого педагога в воспитании нового поколения российских граждан. На первый план выдвигаются идеи личностно-ориентированного обучения, направленного на раскрытие потенциальных ресурсов человека. Изменения в обществе и образовании, безусловно, отражаются и на деятельности педагога, предъявляют повышенные требования к его профессионально-личностным качествам. Педагог должен быть инициативным, способным творчески мыслить и находить нестандартные решения, быть готовым обучаться в течение всей жизни, быть профессионалом своего дела. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, то есть, стремлением к профессиональной самореализации. Желание учителя реализовать себя в профессии должно служить примером для учащихся.
При этом, реализация педагога в профессиональной деятельности не сводится исключительно к набору профессиональных знаний, умений, навыков и норм поведения. Профессиональная самореализация связана с глубинными смысловыми и ценностными качествами личности. В связи со сказанным, возникает необходимость выявления и всестороннего анализа психологических факторов, способствующих успешной профессиональной самореализации педагогов.
Таким образом, актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Психологические детерминанты профессиональной са-мореализации педагога».
Объект исследования: профессиональная самореализация педагога.
Предмет исследования: психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога.
Цель исследования: выделить и эмпирически проверить психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога.
окружающих) и отсутствие искусственной дихотомии внутри самих себя (например, работа/игра, любовь/ненависть или слабый/сильный) [86].
В отечественном понимании понятие самореализация значительно шире, чем в понимании А. Маслоу, где самореализация являлась атрибутом лишь некоторых, особенных людей, самореализация — это процесс, сопровождающий жизнь каждого человека.
И.В, Солодникова рассматривает самореализацию личности в соответствии с областями социальных практик, в которых наиболее активно происходит самореализация, по критерию скорости протекания и по критерию са-модетерминированности-навязанности самореализации [113, с.12].
По критерию скорости протекания можно выделить традиционную самореализацию, соответствующую «нормативному» расписанию событий жизненного цикла; ускоренную самореализацию, определяемую либо значительным «социальным капиталом» на старте, либо высокой направленностью на достижения; неравномерную, происходящую в одной из областей социальных практик (чаще в профессиональной) в ущерб другим.
По критерию самодетерминированности-навязанности самореализации ее траектория может быть выбором личности или навязанной ей средствами массовой информации (например, самореализация через престижное потребление в широком смысле).
Траектория, по которой происходит самореализация конкретной личности, зависит как от макросоциальных факторов жизнедеятельности общества, так и от ее индивидуальных особенностей. В наибольшей степени траектория самореализации детерминирована жизненными выборами человека в реальной общественной среде, для которой характерны определенные возможности и ограничения [113].
Самореализация является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. Человек реализует себя в течение всей своей жизни. Основными сферами его самореализации являются в первую очередь профессиональная деятельность и личная жизнь, которые рассмат-