Условия формирования образа "Я" и представлений о сверстнике у подростков

• Автор: Серебрякова, Каринэ Арташесовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

1. Компоненты само и межличностного познания. Их взаимосвязь.
1.1. Само и межличностное познание основные понятия
1.2. Взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов самопознания. Их влияние на развитие личности
1.3. Взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов межличностного познания
1.4. Мотивационный компонент само и межличностного познания.
2. Развитие и совершенствование само и межличностного познания
2.1. Проблема развития само и межличностного познания в онтогенезе
2.2. Проблема совершенствования само и межличностного познания
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование. Изучение компонентов само и межличностного
познания и их взаимосвязи. Совершенствование компонентов само и межличностного познания
1. Организация и методы исследования.
2. Экспериментальное исследование компонентов самопознания и их взаимосвязи
2.1. Изучение адекватности образа Я
2.2. Изучение самоотношения
2.3. Изучение интереса к познанию себя.
2.4. Изучение связи адекватности образа Я с аспектами самоотношения и интересом к самопознанию
3. Экспериментальное исследование компонентов межличностного познания и их взаимосвязи.
3.1. Изучение адекватности образа сверстника.
3.2. Изучение отношения к сверстнику.
3.3. Изучение интереса к познанию другого
3.4. Изучение связи адекватности образа другого с аспектами эмоциональноценностного отношения к нему и интересом к его познанию.
3.5. Изучение связи отношения к сверстнику с ожидаемым ответным отношением
3.6. Изучение связи интереса к сверстнику с ожидаемым ответным интересом и отношением к себе со стороны сверстника
4. Сравнительный анализ понимания себя и понимания сверстника.
5. Формирующий эксперимент. Совершенствование само и взаимопознания у подростков.
5.1. Описание метода, применяемого в тренинге.
5.2. Психодраматический ролевой тренинг совершенствование само и взаимопознания у подростков.
5.3. Основные результаты эксперимента.
Обсуждение результатов исследования.
Выводы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эффект ореола, например, связан с тем благоприятным или неблагоприятным впечатлением, складывающемся об объекте восприятия, которое определяет все последующие частные оценки его свойств. Эмоционально окрашенное положительное или отрицательное отношение к оцениваемому является причиной искажения оценок, даваемых другим людям Журавлев, . При положительном отношении к оцениваемому может иметь место идеализация, которая тем выше, чем больше этот человек нравится оценивающему по Бодалеву, Восприятие и понимание. Эмоциональное отношение как положительное, так и отрицательное может также выступать как фактор, препятствующий пониманию людьми друг друга. Это положение, в частности, подтверждается данными Обозова, выяснившего, что самая высокая степень взаимопонимания в супружеских парах наблюдается при индифферентном отношении супругов друг к другу Обозов, . Подобных фактов в литературе представлено довольно много, однако, следует отметить, что отношение к другому в связи с адекватностью понимания в основном касается недифференцированного положительного или отрицательного отношения. Кроме того, в подавляющем большинстве исследований отношение к другому человеку фиксируется по прямому высказыванию в адрес оцениваемого, что является некоторым препятствием для выяснения либо скрываемого, либо неосознанного отношения, которое на самом деле чаше всего характеризует истинное отношение субъекта к другому человеку. В исследовании Л. Н.Г. Морозова, Л. С. Славиной показано, что помимо осознаваемого отношения к сверстнику, уже у детей имеет место и неосознаваемое отношение.