Развитие коммуникативных способностей студентов технического вуза при обучении иностранному языку : На примере английского языка

• Автор: Горюнова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 188 с.

1.1. Понятие способностей в психологии.

1.2. Проблема общения и коммуникативных способностей в современной психологопедагогической литературе.

1.3. Роль общения в студенческом возрасте

Глава 2. Развитие коммуникативных способностей в процессе обучения иностранному языку английскому .

2.1. Основные подходы к исследованию коммуникативной функции речи

2.2. Иностранный язык как средство развития коммуникативных способностей

2.3. Современные методы развития коммуникативных способностей .

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса развития

коммуникативных способностей студентов технического вуза

3.1. Результаты констатирующего эксперимента на определение наличного уровня развития коммуникативных способностей студентов технического вуза
3.2. Возможности интенсификации развития коммуникативных способностей студентов технического посредством работы по специально разработанной системе занятий .
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение.
Список использованной литературы


Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, он предлагает называть задатками. Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к указанной проблеме, пока преобладает над позитивным существует гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений 2. С. 5. Говоря о способностях, нельзя не остановиться на существующих подходах к их классификации. Различая специальные и общие способности, Д. Н.Завалишина вслед за Б. М.Тепловым связывает общие способности с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные с отдельными видами деятельности . С. . Тем самым вновь проводится линия деятельностной редукции . С. 2. Способность конституируется не по видам психических функциональных систем, а по видам деятельности. По мнению В. Н.Дружинина, разумнее было бы предположить, что способности связаны с какимито общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в конкретных деятельностях или группах деятельностей, а в общих формах внешней активности поведение человека . Следуя Б. ФЛомову, выделявшему три функции психики коммуникативную, регуляторную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникативных, регуляторных и познавательных способностях 0.