Психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта

• Автор: Желдоченко, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХО-ЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Анализ категории профессиональной деформации личности.
1.2. Научные подходы к изучению профессиональной деформации в рамках концепций профессионального развития личности
1.3. Профессиональные деформации представителей педагогической деятельности
1.3.1. Классификация деформаций в педагогической деятельности и их проявления
1.3.2. Уровни профессиональной деформации педагога и основные факторы, детерминирующие ее развитие
Выводы по Главе
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА
2.1. Специфика профессиональной деятельности педагога социального приюта
2.2. Содержание, структура и критерии оценки профессиональной деформации педагога социального приюта
2.3. Профессиональный стресс и эмоциональное выгорание в работе педагогов приюта как факторы, детерминирующие развитие профессиональной деформации
2.4. Проявление агрессии в поведении педагога приюта
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА
3.1. Организация исследования. Психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагога социального приюта
3.2. Психологические особенности индивидуально-деятельностного компонента профессиональной деформации педагога социального приюта
3.3. Психологические особенности коммуникативного компонента профессиональной деформации педагога социального приюта
Выводы по Главе III

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
4.1. Психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагогов социальных приютов с разным стажем работы
4.2. Психологические особенности индивидуально-деятельностного компонента профессиональной деформации педагогов социальных приютов с разным стажем работы
4.3. Психологические особенности коммуникативного компонента профессиональной деформации педагогов социальных приютов
с разным стажем работы
4.4. Специфика взаимосвязи компонентов профессиональной деформации. Взаимосвязь психологических особенностей профессиональной деформации и стажа педагогов социального приюта.
Выводы по Главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном российском обществе возрастают требования человека к профессии, как к средству самореализации и самовыражения, а также повышается степень осмысления роли и значения профессиональной деятельности как важнейшего фактора, развивающего саму личность.
Несмотря на то, что исследования профессионального становления представителей различных профессий достаточно широко представлены в научной литературе, основательно проработанные и завершенные труды, посвященных проблеме профессионализации педагогов социальных приютов, на данном этапе развития психологической науки, практически отсутствуют.
Рассматривая процесс профессионального развития в педагогической профессии, важно отметить, что актуальность изучения профессиональной деформации педагогов социального приюта обусловлена высокой общественной значимостью его личности и-профессиональной деятельности в процессе реабилитации и адаптации воспитанников в социуме, коррекции их личностного развития.
Однако современная система социального обслуживания населения находится в противоречивом состоянии. С одной стороны - возрастают требования к педагогам социального приюта по повышению качества предоставляемых услуг, с другой - катастрофическая нехватка квалифицированных педагогических кадров, низкий социальный статус, увеличение числа воспитанников с серьезными психологическими и соматическими проблемами, детей и подростков, имеющих негативный социальный опыт [Беззубик К.В., 2011; Бессонова JI.A., 2010; Глухов В.П., 2012; Дармодехин С.В., 1996; Иващенко Г.М., 1997; Пичугин В.Г., 2010; Покровская О.В., 2011; Свиридова А.Н., 2011 и др.]. Профессиональная деятельность педагога социального приюта относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь детей и подростков. Стрессовые ситуации, в которые попадает педагог в процессе

ный опыт правонарушений. У большинства детей, поступающих в приют, отмечаются определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития. Преобладают дезадаптационные пограничные психические расстройства в форме нарушения поведения (реакция бегства, агрессии, неповиновения), отмечаются различные невротические нарушения и патологические черты характера, формирующейся вследствие неблагоприятных условий жизни и воспитания. Фактически педагоги приюта вынуждены трудиться над людьми, которые имеют деформированную психику, сознание и мораль. Известно, что педагогическая деятельность по перевоспитанию будет эффективной и результативной лишь при условии проживания некоторого отрезка времени педагога в логике существования данной категории воспитанников, учета психологических и моральных особенностей подопечных.
Мы солидарны с исследователями в том, что только человек, в качестве объекта, предмета труда, может оставить в психике человека деформирующие психологические следы именно характерологического, мировоззренческого типа. Особенно ярко это проявляется, когда предмет деятельности «ненормален», то есть, по своим человеческим характеристикам существенно отличается от субъекта деятельности в этическом, эстетическом, гносеологическом и других аспектах.
Таким образом, анализ научной литературы показал, что в отечественной и зарубежной науке существуют различные подходы к изучению- феномена профессиональной деформации, изначально который не являлся предметом специальных исследований, а подразумевался имплицитно в рамках концепций профессионального становления личности. В процессе развития отраслей психологии и накопления теоретических и эмпирических данных, учеными были сформулированы концепции профессионального развития, в которых проблема деформаций ставится непосредственно и исследуется как часть профессионального развития. Позже феномен профессиональной деформации стал отдельным предметом научных исследований.