Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ : на основе копинг-стратегий

• Автор: Ульянова, Эльмира Эдуардовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

1 Глава. Микрострессоры в условиях ДОУ и особенности

эмоциональной составляющей поведения детей лет

1.1. Психологические особенности и эмоциональная регуляция детей лет.

1.1.1. Возрастные особенности детей лет

1.1.2. Особенности поведения в процессе взаимодействия

детей лет в ДОУ

1.1.3. Особенности эмоциональной регуляции

детей лет

1.2. Стресс и факторы влияния на переживание стресса у детей.

1.2.1. Понятие стресса и микростресса.

1.2.2. Факторы влияния на переживание стресса

детьми в ДОУ.
1.2.3. Копингповедсние осознанная стратегия совладания
со стрессом у детей лет
1.3. Особенности копингповедения детей лет в ДОУ
1.3.1. Поведенческие реакции на стресс и микростресс
у детей лет
1.3.2 Способность к прогнозированию в возрасте лет
элемент эмоционального совладания с микрострессом
1.3.3. Микрострессо вые психосоматические нарушения
у детей лет
Выводы по первой главе
2 глава. Исследование формирования эмоциональной составляющей поведения детей лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ на основе копингстратегии
2.1. Психодиагностика эмоциональной составляющей поведения детей лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.
2.2. Психологопедагогическая программа с элементами песочной и телесно ориентированная терапии в формировании эффективного копингповедения детей лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ
2.2.1. Психологопедагогический подход в использовании песочной технологии.
2.2.2. Процедура проведения программы Песочные наигрыши
2.2.3. Результаты диагностики
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Библиография


Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве считалки, дразнилки, стихи, в создании рисунков, лепке и пр. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Развитие поведения ребенка лет разделяют на два этапа 9, с. Приблизительно до 4х лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. После 4х лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетноролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли. Общение детей постепенно качественно изменяется. Если дети до 3 лет преимущественно общаются с взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к концу дошкольного возраста устойчивые объединения с преимущественно однополым составом существуют практически в каждой группе детского сада. Увеличивается численность входящих в них детей, сокращается количество дошкольников, избегающих контакта со сверстниками. К старшему дошкольному возрасту наблюдается переход от освоения объектных отношений в игровой деятельности к установлению межличностных отношений, где сверстник становится значимым партнером. Исключительным авторитетом у старших дошкольников пользуется родитель того же пола, а в ДОУ воспитатель.