Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций

• Автор: Гульчевская, Наталья Емельяновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 1ИИИИЧННИ1МИНМММНМННИчМММ1Н1МНИНИИМНИН1ИИМИММмммМ

Глава 1. Проблема тревожности в научнопсихологических исследованиях

1.1. Понятие тревожности в отечественных и зарубежных психологических

исследованиях

1.2. Исследование причин и источников возникновения тревожности

1.3. Особенности проявлений профессиональной тревожности учителя.

1.4. Образовательные инновации как фактор профессиональной тревожности

учителя

Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной тревожности учителя в

инновационном образовательном пространстве школы .

2.1. Проблемы диагностики и измерения профессиональной тревожности учителей
2.1.1. Признаки тревожности, используемые в научнопсихологических исследованиях.
2.1.2. Методики диагностики тревожности в научнопсихологических исследованиях
2.1.3. Методики изучения тревожности в профессиональной деятельности учителя
2.2. Разработка методик диагностики тревожности учителя в условиях
образовательных инноваций
2.2.1. Анализ профессиональных ситуаций, вызывающих тревожность учителя.
2.2.2. Разработка и апробация методики экспрессдиагностики источников тревожности учителя
2.2.3. Изучение ситуации открытого урока, как наиболее стрсссогенной для учителя
2.2.4. Разработка и апробация методик исследования отношения учителя к инновациям в образовании.
Глава 3. Проектирование путей преобразования деструсгявной тревожности в
конструктивную.
3.1. Временная модель тревожности педагога в условиях образовательных
инноваций
3.2. Пространственная модель профессиональной тревожности педагога в условиях инноваций
3.2.1. Эмпирическая проверка пространственной модели.
3.2.2. Типология вхождения в инновационную деятельность на основании пространственной модели
3.3. Разработка предложений по организации мероприятий коррекции профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций
3.3.1. Обзор методик конструктивной саморегуляции тревожности.
3.3.2. Методические предпосылки, определяющие путь коррекции тревожности учителя в инновационной среде.
3.3.3. Условия конструктивного внедрения инноваций в образовательный процесс
3.3.4. Психологическая поддержка организационнопедагогических и управленческих путей коррекции тревожности учителя в инновационнообразовательном пространстве школы
Заключение .
Литература


Шабанова Причем к традиционным страхам, обусловленным самой педагогической деятельностью отношения с
тревожность, как временное преходящее состояние, вызванное конкретной ситуацией, как реакция на ситуацию угрозы, исчезающую вместе с исчезновением ситуации. Тревожность как личностное свойство это следствие закрепления часто повторяющегося или чрезмерно интенсивного состояния ситуативной тревожности, которая, в свою очередь, влияет на характер реакции в конкретной ситуации. Специальное изучение феноменологии личностной тревожности мы в задачу нашего исследования не включали. Для разработки психологических средств преодоления тревожности и их эффективного применения в педагогической и психологической практике, а также в самовоспитании, необходимо знать источники, причины и механизмы ее ф возникновения и развития, затухания, исчезновения. Зачастую эти феномены в исследованиях тревожности не дифференцируются. Одни к причинам относят и ситуации, в которых возникает тревожность, и отдельные личностные качества, и неблагоприятные события или неудачный опыт, и осознаваемый или неосознаваемый внутренний конфликт Р. Кэтгел, Ф. Б. Березин, Ю. Мельник, Мельниченко О. Дифференциация же этих понятий, на наш взгляд, имеет принципиальное значение, так как они играют совершенно разную роль в возникновении и развитии тревожности, а, главное, в ее преодолении. К. Роджерс, Л. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, Л. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян, Н. И. Наенко, Е. Г. Ильин и др.