Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов

• Автор: Даудова, Динара Магомедовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 155 с. : ил.

1.1. Проблема саморазвития личности в психологической науке

1.2. Факторы, определяющие профессиональное саморазвитие личности в педагогической деятельности.
1.3. Эмпатия как предмет научного исследования и как механизм профессионального саморазвития учителя.

1.4. Психологические особенности формирования педагогической эмпатии

ВЫВОДЫ.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ КАК МЕХАНИЗМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2.1. Общая характеристика методического аппарата исследовання

2.2. Анализ степени развития эмпатии и особенностей профессионального саморазвития студентов разных возрастов и молодых учителей

2.3. Формирование эмпатии в студенческой группе.

2.4. Обсуждение результатов формирующего эксперимента и динамика развития эмпатии как механизма профессионального саморазвития.

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Саморазвитие демонстрирует личностный стиль поведения, приводящий в тонус внутренние ресурсы растущей личности, чтобы привести в соответствие и гармонию образ мира через адекватные образы Я, призванные помочь субъекту адаптироваться к постоянным изменениям изнутри и извне. Проблема самоизменения личности в трудах В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной стала теоретической базой программированного обучения х годов XX века, которая предусматривала применение образовательных программ, направленных на достижение самомоделирования результатов обучениясамообучения, воспитаниясамовоспитания и развивающего обучения х годов 7. Леонтьев Д. А., Шелобанова Е. В. рассматривают профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего 5. Пантелеев С. Р. изучает саморазвитие сквозь призму самоотношения, а последнее трактует как эмоциональнооценочную систему 3. По мнению В. А. Петровского развитие в пределах одного уровня организации происходит через актуализацию всех возможностей вновь возникшего уровня организации мышления, через усовершенствование различных его характеристик, через специализацию возникших способностей, в результате которых достигается совершенство и углубление взаимосвязи системы с более узкой средой, что уменьшает возможность прогрессивного развития. Ученый рассматривает развитие как самостановление, саморазверстку, самораскрытие, не ограничивая идею развития личности ростом изнутри, а мысля личность как порождаемый движением его деятельности, общения и самосознания идеальный субъект средоточие целостной активности человека 1, с.