Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений

• Автор: Райкова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 196 с.

Глава I. Глава II. Глава III. Исследования Ю. Н.Кулюткина, в качестве механизма становления активного субъекта учения, определяют процесс осознания значимости обучения для развития личности 1. Вместе с тем, С. Л.Рубинштейн определяет субъект как сознательно действующее лицо, самосознание которого есть осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его как субъекта, действующего в практической и теоретической деятельности как субъекта деятельности осознания 3, с. Таким образом, субъектность как психологопедагогическое условие формирования психологической готовности студентов к консультированию заключается в том, что подготовка и развитие специалиста есть профессиональное самоопределение студентапсихолога в субъективно воспринимаемом им объективном мире. Познавательная активность соотносится с двумя важнейшими сферами существования человека со сферой осознания им той реальности, частью которой он является, и со сферой его деятельности в мире , с. Данное высказывание отражает положение когнитивной и социальной психологии, которые утверждают решающую роль знания и познания в поведении субъекта К.


В. Знаков отмечал, что процесс познания представляет собой постановку человеком вопросов об интересующих его сторонах действительности и поиск ответов на них. В результативном плане познание это совокупность знаний, возникающих в результате ответов на вопросы и решения задач , с. То есть, результатом познания выступает понимание человеком предметной действительности процесс более глубокого проникновения в сущность изучаемого. Оптимальное соотношение процессов интериоризации и экстериоризации выступает как ещ одно условие психологической готовности студентов к самостоятельной деятельности. Выраженность данных процессов проявляется в интериоризации учащимися содержания учебных программ и в их профессиональной активности экстериоризации. Степень интериоризации определяется знаниями, способностью размышлять, сравнивать, а также личностной и профессиональной позицией студентов. Степень экстериоризации определяется поведением, деятельностью, а также развитием у студентов субъектной активности. Желание Я хочу потребности, влечения, склонности, желания, интересы, намерения, ценностные ориентации, мотивы, мечты. Цель Я должен цели, сознание, воля, внимание, эмоции, убеждения, совесть, мораль, закон, общественное мнение. Мотив Я интимное самосознание, мировоззрение, установки, ожидания, вера, надежда, любовь, чувства, суеверие, личные проблемы, достоинство. Способ Я реальное предметные действия, телесные движения, поступки, поведение, деятельность, внешний облик, речь, межличностные отношения, социальное положение.