Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании

• Автор: Курочкина, Валентина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 227 с.

1. Теоретические основы исследования профессионального

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Анализ моделей личностнопрофессионального развития

1.2. Характеристика профессионально обусловленной структуры личности педагога

1.2.1. Профессиональные направленность и самосознание как

психологические показатели профессионального развития личности педагога

1.2.2. Профессиональное педагогическое мышление в аспекте обнаружения проблем ности.

1.2.3. Структура и сущность педагогических способностей.

1.3. Рефлексивные и прогностические способности в структуре профессионального развития личности педагога

1.3.1. Рефлексивные способности педагога

1.3.2. Прогностические способности педагога

1.3.3. Связь рефлексивных и прогностических способностей с психологическими показателями профессионального развития личности педагога
1.4. Психологопедагогическая характеристика послевузовского образования, ориентированного на профессиональное развитие личности педагога
1.5. Авторская модель профессионального развития личности педагога в послевузовском образовании.7
2. Развитие рефлексивных и прогностических способностей в
ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.
2.1. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования.
2.2. Практикумы по развитию рефлексивных и прогностических способностей.
2.3. Характеристика взаимосвязи между психологическими показателями профессионального развития личности педагога.
2.4. Динамика психологических показателей профессионального развития личности педагога в процессе формирующего эксперимента.
2.4.1. Динамика рефлексивных и прогностических способностей педагогов
2.4.2. Динамика уровней обнаружения педагогической проблемности
2.4.3. Динамика профессиональной направленности педагогов.
2.4.4. Динамика профессионального самосознания педагогов.
2.5. Интерпретация результатов эмпирического исследования
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Процесс формирования личности профессионала и достижения определенного уровня пригодности к конкретному труду обуславливается синтезом, с одной стороны, возможностей, способностей и активности личности, а с другой, требованиями деятельности, определяемыми особенностями ее содержания, средств, условий и организации. На основе этого синтеза, включения личности в трудовой процесс формируется субъект деятельности. По определению Брушлинского, субъект это человек, люди на высшем для каждого из них уровне активности, целостности, автономности и
т. Субъект качественно определенный способ самореализации, саморегуляции, согласования внешних и внутренних условий активности, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, способностей, возможностей личности соотносительно с объективными и субъективными условиями деятельности и т. Таким образом, субъект важнейшее из бесконечно противоречивых многообразных качеств человека 5, с. С точки зрения С. Л. Рубинштейна важнейшая функция субъекта функция интеграции вопервых, субъект интегрирует сво внутреннее, обеспечивая целостность, взаимосвязь своих разных психических состояний и свойств вовторых, он осуществляет согласование внешнего объективных требований, обстоятельств и внутреннего своих возможностей, ценностей и т. В.Д. Шадриковым. С позиции системогенетической концепции суть профессионализации заключается в становлении и последующей реализации психологической системы профессиональной деятельности, имеющей определенную структуру и охватывающей такие е субъективные компоненты как мотивы и цели, программу и информационную основу, принятие решения, профессионально важные качества 9.