Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия

• Автор: Бобкова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ . ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования педагогического взаимодействия в деятельности педагога . Эмпатия как профессионально важное личностное качество педагога . Профессиональные установки педагога как личностное образование . Структурные составляющие профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия . Выводы к главе 1 . ГЛАВА 2. Задачи, организация и методы исследования . Выводы к главе 2 . ГЛАВА 3. Выводы к главе 3 . ЗАКЛЮЧЕНИЕ . Такое взаимодействие равнодушно к посторонним, внешкольным интересам и достижениям учащихся, к их самостоятельному творчеству, в чем бы это творчество ни проявлялось. Индивидуализацию педагогического взаимодействия А. И, проблематизации,
персонализации, индивидуализации. Как отмечает А. В.Мудрик, личностный подход может осуществлять лишь педагог, осознающий личность самого себя . По мнению Ш. А.Амонашвили, ориентация на личность в процессе педагогического взаимодействия означает, что учитель имеет соответствующую систему взглядов, установок, позиций, базирующихся на системе субъектсубъектных связей 6.


А.Амонашвили, ориентация на личность в процессе педагогического взаимодействия означает, что учитель имеет соответствующую систему взглядов, установок, позиций, базирующихся на системе субъектсубъектных связей 6. Итак, опираясь на изложенные выше представления, характерные и другим авторам, мы можем утверждать, что отношение к человеку необходимо строить, адресуясь к внутренней его сущности, находя в ней отклик понимания и принятия. Они используют
отличающиеся друг от друга системы действия принуждение, содействие развитию. Одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является то, что она осуществляется в процессе взаимодействия с учащимися. В педагогической деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие во взаимодействии с учащимися. В психологической науке пока не сложилось единого понимания педагогического взаимодействия и способов его реализации. Различное сочетание личностных качеств педагога, степень доминирования каждого из них характеризуют качественное своеобразие педагогического взаимодействия. Изучая специфику педагогического взаимодействия как условия совместной педагогической деятельности, мы попытаемся разобраться в профессионально важных личностных качествах педагога. Профессионализация личности приводит к формированию особых личностных качеств, присущих представителям данной профессии, которые облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных способов и приемов ее осуществления.