Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности "социальная работа"

• Автор: Надюк, Руслан Иванович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА КАК
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1Л. Психологическая специфика социальной работы как профессиональной деятельности
1.2. Профессионально-личностное развитие специалиста как проблема психологии социальной работы
1.3. Духовно-нравственная парадигма социальной работы и личности специалиста
1.4. Проблема профессиональной компетентности и профессионализма специалиста социальной работы
1.5. Проблема психологического сопровождения профессиональноличностного развития специалиста социальной работы
1.6. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
2.1. Обоснование и описание методики диагностического исследования
2.2. Результаты диагностического исследования свойств личностного потенциала студентов
2.3. Комплексный анализ результатов диагностического исследования
2.4. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Общая структура программы
3.2. Тематический план программы
3.3. Обоснование формирующей программы
3.4. Содержание программы по основным блокам
3.5. Результаты контрольного диагностического исследования
3.6. Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ. Программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы обострения социальной ситуации в обществе требуют осмысления, анализа и обобщения. В современных социально-экономических условиях социальная работа как особый вид деятельности специалистов становится высоко актуальной. Десятки миллионов людей (пенсионеры, инвалиды, безработные, дети-сироты, беженцы) нуждаются в экстренной социальной помощи и защите.
О накале социальной напряженности в России свидетельствуют следующие факты. После либерализации цен в январе 1992 года до 70-80% населения (по различным источникам) оказались на грани нищенского существования. Сегодня в России, по официальным данным, более 9 млн. безработных, по другим источникам - от 10 до 15 млн. Среди молодежи, женщин, работников предпенсионного возраста она достигает 70%.
Особенно трагична жизнь молодежи и детей. По данным Комитетов Госдумы, Минобразования, Министерства здравоохранения, Института социологии РАН, свыше 12 млн. детей живут за чертой бедности, 60 тысяч детей в 2006 году признаны алкоголиками, алкогольные напитки употребляют 80% молодежи и почти 40% школьников. Число наркоманов в России приблизилось к 3 миллионам человек, из которых 80% — дети и молодежь. 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы, чтобы добиться успеха. Более 1,5 млн. детей нигде не учатся и не работают. Значительно возросло количество бездомных, лиц без определенного места жительства. Растет число детей, рожденных вне брака, а также число детей-сирот при живых родителях (более 300 тыс. детей-сирот). Распадается каждый второй-третий брак. Ежегодно остается без одного из родителей около 1 млн. детей. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона детей-инвалидов нуждаются в материальной, психологической и юридической помощи. Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми, в том числе их продажи, психологических

стрессов, заболеваний, массовых самоубийств, проституции (только в крупных городах более 120 тыс. проституток, в том числе малолетних).
Необходимо выработать научно обоснованную концепцию социальной работы, понятные и убедительные приемы ее организации и проведения, разработать социальные технологии. Решение этих вопросов невозможрю без профессионально подготовленных кадров. Как свидетельствует мировой опыт, во многих странах без учета деятельности социальных работников не обходятся ни программы социального развития, ни социальная политика государства. Специалисты в этой области привлекаются в качестве экспертов при подготовке законодательных актов, принятии решений местными органами власти и общественными организациями.
Социальная работа - новое, динамично развивающееся научное направление и, как отмечает В.А. Никитин, нуждающееся в более глубоком осмыслении по сравненшо с тем, что имеется в исследовательской и учебной литературе. Бытует понимание социальной работы только как вида социальной помощи отдельным лицам и группам населения, находящимся в трудной жизненной ситуации. Такая трактовка сужает смысл социальной работы, в основе которой лежит социализация человека как члена социума.
Сегодня социальная работа понимается как комплексная активность, инициируемая государством, обществом или учреждением, которая воплощается специалистом посредством социализации и ресоциализации. Результатом такой активности является, в конечном итоге, обретение человеком социальности. Такая, более широкая трактовка деятельности социального работника предъявляет особые требования к его личностной и профессиональной подготовке. Субъект социальной работы должен прожить, прочувствовать внутреннее состояние и ситуацию клиента, оценить ее его глазами. Социальному работнику важно вскрыть внутренние мотивы поведения клиента, предельно объективно оценить сложившуюся ситуацию. Для этого нужна особая технология формирования личности специалиста, в частности, его ду-

ностей. И хотя в большинстве случаев понятие потенциала здесь не используется, все же речь идет именно о развитии познавательных способностей, возможностей и потенциалов личности, форм и способов овладения знаниями, различных уровней умственной одаренности. При этом была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и социальных условий в реализации интеллектуального потенциала личности (В.Д.Шадриков, В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич, E.JI. Яковлева, ряд зарубежных авторов). На основе этих данных был разработан ряд моделей, выделяющих наиболее важные факторы общей и специальной одаренности, а также их взаимодействия в процессе развития (Дж. Брунер, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Ф. Талызина, Дж. Рензулли, Е.П. Торренс, Р. Стернберг, М. Воллах и др.).
2. Еще более обширны исследования в области коммуникативного потенциала личности. Причем, здесь понятие потенциала используется достаточно часто. В исследованиях (В.В. Рыжов, 1980, 1994, 2001) предложена и экспериментально обоснована психологическая структура коммуникативного потенциала личности. В рамках этого подхода выполнен ряд диссертационных исследований (H.A. Емельянова, 1997, В.В. Ларичев, 1997, М.В.Носков, 1999, В.Н. Ольховский, 1998, Л.В.Чалова, 1999, М.Л.Воронцов, 2004 и ряд других). Для изучения личности в общении важен интегральный подход, рассматривающий человека в единстве его телесных, физических и духовных характеристик, и, как показывает анализ, пока не реализованный в современных исследованиях. Некоторые подходы к такому решению проблемы намечает гуманистическое направление исследований общения (М.С. Каган, А.М. Эткинд, К. Роджерс и др.). Здесь, однако, понимание духовности достаточно далеко от истины и сводится скорее просто к нематериальной сфере жизни человека.
Одним из направлений анализа коммуникативного потенциала являет-