Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе

• Автор: Вялых, Анастасия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 216 с. : ил.

I ГЛАВА. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ. Психологопедагогическая характеристика готовности к обучению в школе. II. ГЛАВА. Выделение и обоснование значимых критериев коммуникативных компонентов готовности к школе. Реализация психологопедагогической системы но формированию коммуникативной готовности старших дошкольников. Школа как институт социализации предъявляет высокие требования к ученикам уже с первых дней, при этом дополнительную сложность для ребенка представляет смена социального статуса, социальной среды, вида и характера деятельности и индивидуальной готовности к подобной ситуации. В результате затрудняется вхождение обучающегося в учебную деятельность, выступающее необходимым условием развития личности ребенка. Особую значимость устранения затруднений подобного рода определяет бурный, радикальный темп социальных изменений в нашей стране, повышающий значимость активности личности в конструировании социального мира и взаимодействия с людьми, что приводит к необходимости решения ряда взаимосвязанных проблем выработки эффективных стратегий в приеме, переработке и усвоении любой информации, в том числе и межличностного характера организации плодотворного сотрудничества и социального партнерства установлении полноценных межличностных контактов оптимизации взаимоотношений, преодолении барьеров общения на основе достижения взаимопонимания.


Одним из самых важных достижений развития ребенка в дошкольном возрасте является переход из характерной для раннего детского возраста ситуативности поведения к внеситуативной регуляции и планированию собственных действий. Это означает, что налицо переход от регуляции типа ситуация действие к регуляции типа ситуация внутреннее опосредствующее звено мотив действие. Кризис 7 лет и утрата детской непосредственности, как и сопутствующих им феноменов, видоизменяют эту схему, в результате чего она приобретает следующий вид ситуация внутреннее опосредствующее звено осознание и произвольность как мотива, так и действия действие. Следовательно, между побуждением и действием, его реализующим, вклинивается процесс их обоюдной интеллектуализации. Отсюда и осознание собственных переживаний, т. Выготский определял как аффективное обобщение, логика чувств, осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, открытие самого факта собственных переживаний. Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Мерлин Огплт изучения интегральной индивидуальности Вопросы психологии, ,Х5 Мерлин Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., . Выготский Л. С. Собрание сочинений В бг. Т. 4. М., Непомнящая В. И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., Психология личности и деятельности дошкольника. М., . Выготский Л. С. Собрание сочинений В 6т. Т. 4. М., , С. Там же.