Психолого-педагогические условия мотивационно-личностного развития субъекта учебной деятельности : На примере изучения математических дисциплин в техническом вузе

• Автор: Дамиров Видади Микаил оглы
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

1.1. Деятельностная природа учения и проблема субъекта учебной деятельности

1.2. Педагогические аспекты психологической проблемы специальных математических способностей.
1.3. Психологический анализ развития механизмов мышления как личностной характеристики индивида

Предварительные выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ АКТИВНОСТЬ И

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР

ПРОЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Мотивационноцелевое содержание учебной деятельности и проблема осознанности учения
2.2. Организация экспериментальнопсихологического исследования учебнопознавательной активности студентов в условиях формализованной процедуры оценки текущих знаний.
2.2.1. Сравнительный анализ проявления феномена объектной и субъектной ориентации мыслительной деятельности у студентов первого и второго года обучения.
2.2.2. Психологический анализ факторов, влияющих на динамикудеятельности решения задач студентами в условиях экспериментально заданной ситуации.
Предварительные выводы по второй главе
з
ГЛАВА Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ УЧАЩЕГОСЯ КАК АКТИВНОГО СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Психологопедагогические принципы формирования у учащихся старших классов системы предметных действий по математике.
3.2. Отношение к математике как показатель познавательной активности и учебной успешности учащихся.
3.3. Психодиагностическое исследование мотивационной структуры у студентов первого и второго курсов
3.3.1. Сравнительный анализ стандартизированных результатов
измерения структуры мотивации по признакам социального возраста и пола
3.3.2. Психологические факторы, определяющие тип мотивационной структуры личностич
3.3.3. Психологический анализ различных видов мотивационноличностных структур у студентов
3.3.4. Взаимосвязь между общей структурой мотивации студента, преобладающими мотивационными установками и учебной успеваемостью по математическим дисциплинам.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


А.Петровскому. Особая роль в деятельности отводится субъекту основное положение деятельностной парадигмы всякая деятельность субъектна, при этом субъект является составляющей самой деятельности, включенной в ее процесс 1 2 5 6 8 4 4 6 7. Философскопсихологическую концепцию субъекта жизненного пути разработал С. Л.Рубинштейн, выделив основные признаки субъекта. Автор определяет субъектность как специфическое качество индивида индивид есть член отношений и субъект изменений, которое определяет его индивида индивидуальность 6, с. Индивид как неделимая единица в определенной системе связей отношений и взаимодействий проживает разные режимы существования в разных сферах или планах бытия, и не всякий способ организации поведения и жизни в целом свидетельствует о наличии субъекта. Поэтому ключевым становится вопрос о субъекте изменений определенного рода, или о наличии соответствующих способов существования и субъектов определенного способа существования там же. Субъектные качества индивида характерны всегда только для определенной системы отношения, поэтому то, что есть субъект преобразований в одном процессе, не есть субъект в другом процессе, в другой системе отношений. Обнаружение качеств субъекта С. Л.Рубинштейн сравнивает с испытанием определенного рода есть такие субъекты, которые не выдерживают испытания в своем притязании на этот ранг субъекта, и есть другие, выдерживающие. Это не вопрос языка, формы предложения, а вопрос реальной структуры, реальных зависимостей сущего там же.