Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения

• Автор: Хромов, Анатолий Борисович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 235 с. : ил.

1.1. Характеристика позитивных эмоциональных состоянии как психологического феномена
1.2. Влияние позитивных эмоциональных состоянии на эффективность учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста
1.3. Отношение к урокам музыки и математики как фактор, обуславливающий формирование эмоциональных состояний младших школьников в процессе учебной деятельности

1.4. Диагностика позитивных эмоциональных состояний.

Н ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМЫ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Анализ основных подходов к постановке проблемы дифференцированного обучения учащихся
2.2. Типологические различия специальных способностей как предпосылка дифференцированного обучения.
2.3. Возрастные и гендерные различия в проявлении специальных математических и музыкальных способностей, отношение к учебному предмету и проблема ранней дифференциации обучения
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДИНАМИКУ ПОЗИТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Характеристика процедуры и методов исследования

3.2. Обобщенная характеристика эмоционального состояния и его динамика всех испытуемых исследования в основных ситуациях учебной деятельности
3.3. Оценки эмоциональных состоянии школьников в классах дифференцированного обучения в основных ситуациях учебной деятельности.
3.4. Гендерная специфика в проявлении позитивных эмоциональных состояний в классах дифференцированного обучения.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Коста 2, проанализировав корреляционные отношения между ощущением счастья и диспозициями личности с помощью теста ЫЕО Р1, обнаружил взаимосвязь параметров счастья с положительными эмоциями. Основываясь на результатах своего исследования, автор утверждает, что экстраверсия влияет положительно на ощущение счастья и удовлетворения от жизни, а нейротизм может влиять отрицательно на переживание счастья и вызывать неудовлетворенность жизнью. Таким образом, современная психология рассматривает эмоции, эмоциональные состояния и эмоциональные черты как аффективные явления, представляющие различные уровни психического отражения. Большинство исследователей
изучают психические состояния, рассматривая их как сложную системную организацию психической деятельности человека, дифференцируя их от психических процессов и свойств личности Н. Д. Левитов, В. Л. Ганзен и
В. М. Юрченко, Ю. Е. Сосновикова , , 5. Е. П. Ильин предпочитает употреблять термин психофизиологическое состояние, под которым он понимает многокомпонентную и многоуровневую систему, включающую помимо субъективного и физиологический компонент . Л.В. Куликов относит эмоциональное состояние к классу психических состояний 9. Хотя среди психологов нет консенсуса не только в этом вопросе, но даже в определении базового понятия эмоциональное состояние существует большое разногласие мнений. Эмоциональное состояние является составной частью, компонентом психического состояния. Понятие эмоциональное состояние по своему значению уже, чем понятие психическое состояние и является его частью.