Особенности художественного мышления старших дошкольников и условия его формирования

• Автор: Канащенкова, Виктория Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.2. Психологические предпосылки развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Субъектный художественноэстетический опыт как ведущее

условие формирования художественного мышления старших дошкольников

Выводы .

Глава 2. Исследование особенностей художественного мышления

детей старшего дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи и методы исследования.

2.2. Особенности художественного мышления детей старшего до

школьного возраста.

2.3. Влияние субъектного художественноэстетического опыта на

художественное мышление старших дошкольников.

Выводы
Глава 3. Система работы по формированию художественного мышления детей старшего дошкольного возраста.
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспсримен
тального исследования
3.2. Содержание, методика и условия формирования художествен
ного мышления старших дошкольников.
3.3. Динамика художественного мышления детей старшего до
школьного возраста.
Выводы
Заключение.
Библиография


В рамках функционального подхода для нас важным представляется изучение взаимосвязи художественного мышления с другими познавательными процессами в целях определения их влияния на создание художественного образа, в котором оно опредмечено, а также определения приоритетности их на разных этапах формирования художественного мышления. Анализ функциональных составляющих позволил нам на основе изучения литературы раскрыть интеграцию основных психических процессов с художественным мышлением см. Данная взаимосвязь обусловливает, на наш взгляд, осознанный, целенаправлештый и творческий характер художественной деятельности. Рис. Как уже отмечалось, в эстстикофилософском аспекте в изучении художественного мышления подчеркивается взаимосвязь таких видов деятельности как восприятие и художественное творчество , , 8. Поэтому мы, в первую очередь, остановимся на взаимодействии живого созерцают и художественного мышления. Учитывая то, что художественное мышление носит опосредствованный характер, оно исходит из живого созерцания, но не сводится к нему 4, , , , , , 3 и др. Восприятие имеет большое значение для функционирования художественного мышления, поскольку предметный мир видится в чувственноконкретной форме, которая преобразуется и сохраняется в виде представлений, а затем воспроизводится в форме художественного образа , 0, 0, 5, 9 и др. Во вторую очередь, это уникальное взаимодействие эмоционального и рационального уровней в художественном мышлении , , , 4 и др. Художественное мышление связано с эмоциональночувственными формами познания, о чем свидетельствуют встречающиеся в литературе словосочетания эмоциональное мышление М. М. Бахтин, , умная эмоция Л. С. Выготский, , интеллектуальная эмоция С. Л. Рубинштейн, И. А. Васильев, .