Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе обучения шахматной игре

• Автор: Габбазова, Асыл Якуповна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

1.1. Проблема соотношения обучения и интеллектуального развития детей

1.2. Условия процесса обучения, способствующие интеллектуальному развитию учащихся.

1.3. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда.

1.4. Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста .

1.5. Развитие методических принципов построения начального обучения игре в шахматы

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования

2.1.1. Теоретический анализ общей и специальной литературы

2.1.2. Эксперимент

2.1.3. Наблюдение.

2.1.4. Предметноориентированное тестирование.

2.1.5. Методика исследования оперативной памяти.
2.1.6. Методы статистической обработки результатов
исследования
2.2. Организация исследования.
Глава III. Результаты экспериментальных исследований
3.1. Психологопедагогические условия, способствующие интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста в процессе обучения шахматной игре.
3.2. Технология развивающего обучения младших
школьников игре в шахматы.
3.2.1. Обучение основным правилам игры
3.2.2. Ознакомление с простейшими эндшпилями
3.2.3. Обучение основным правилам игры в дебюте
3.2.4. Обучение тактическим приемам.
3.3. Оценка эмпирического материала.
3.3.1. Предметноориентированное тестирование.
3.3.2. Оценка динамики объема оперативной памяти.
3.3.3. Анализ успеваемости по показателю качество знаний
Выводы.
Список литературы


Выготский выдвинул положение о ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного возраста и ввел в психологическую науку понятие зоны ближайшего развития. Обучение только тогда хорошо, считает Выготский, когда оно идет впереди развития. Тогда обучение пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Л.С. Выготский, по сравнению с Ж. Руссо, М. Монтессори и Ж. Пиаже, оптимистически относится к школьному образованию. Формальное обучение, по его мнению, дает толчок развитию ребенка. Оно не препятствует развитию, а прокладывает для него все новые пути. День за днем учитель продвигает детей вперед, работая в зоне их ближайшего развития. Он дает детям не просто задачи, которые они сами могут выполнить, а более сложные задачи, для решения которых им требуется помощь. Таким образом, обучение стимулирует развитие способностей, находящихся еще в зачаточной стадии, и тем способствует их прогрессу , ,,. Развитие интеллекта ребенка по Л. Формальное обучение, по словам Выготского, способствует развитию ребенка, поскольку ему помогают взрослые и более развитые дети. С помощью других ребенок в состоянии решать задачи, с которыми он не смог бы справиться самостоятельно. В этом Выготский признается правым, но сторонники естественного развития предупреждают, что каждый раз давая ребенку помощь или указания, взрослые тем самым укрепляют его зависимость от своего мнения о чем и как он должен думать, и подрывают его способность к самостоятельному мышлению .