Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации

• Автор: Жарова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Москва 2006

ВВЕДЕНИЕ_
ГЛАВА 1. - Теоретико-методологический анализ подходов к художественному творчеству в психологии и искусстве

ГЛАВА 2. - Теоретические основания разработки методики «Художественная аппликация»

2.1. Психолого - педагогические подходы к детскому художественному творчеству

2.2. Методика «Художественная аппликация»

ГЛАВА 3. - Экспериментальное изучение особенностей развития познавательных и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Динамика «изменяющегося мира», делает жизнь все больше похожей на коллаж из разных осколков, кусочков и фрагментов, порой подчиненных случаю более чем замыслу. Дети приходят в мир информационных потоков и сетевой коммуникации, виртуальной реальности соединяющей континенты в едином игровом поле компьютерной игры. Пространство рекламы строит свои основы выбора: ими все чаще становятся образы - бренды, образы - грезы. (Дж.Кальоти) Власть визуализированного образа - «картинки» - стремительно возрастает. А коммуникативный язык визуализированного образа бурно развивается. На нем основано клиповое сознание и клиповое мышление - порождения современного искусства. Выросла и его «интерактивность» - необходимость включения, достраивания и соучастия каждого, вступившего в поле художественного взаимодействия. С другой стороны, современное искусство - это «поле субъективного», развертывания авторского видения и авторского внутреннего мира, проживания и понимания человеком своего места во времени и пространстве. И эта тенденция нарастала на протяжении всего 20-го века. От искусства символистов, супрематистов и экспрессионистов к особому «движению образа» (Ж. Делез) в кино. Мгновенная ориентировка в быстро сменяющихся образах, неопределенной действительности и себе самом, становится столь же важной основой субъективного выбора, как и ориентировка в собственных замыслах и планах, способах их построения и реализации.

Актуальность исследования.
Традиционные виды детских деятельностей: конструирование, лепка, аппликация и рисование, в «изменяющемся мире» тоже претерпевают реальные, но ещё недостаточно осмысленные наукой и практикой изменения. Переосмысление развивающих возможностей «специфически детских видов деятельности», поиск их актуального потенциала, а возможно, и трансформация самих «деятельностей» - одна из важных современных психолого-педагогических исследовательских задач. (О Дьяченко, В. Кудрявцев В. Брофман, Ю. Полуянов, Т. Доронова, М.. Силакова, Т. Селиванова). Аппликация один из древнейших, уникальнейших и богатейших видов искусства, прошедший сквозь эпохи и вобравший в себя культурный опыт, традиции и новые направления на каждом очередном витке своего развития. Искусство не существует отдельно, оно неразрывно связано с нашей жизнью, как бы вплетено в её контекст, и всё, что происходит в мире творчества, непременно влияет на человека, его мироощущение, мировосприятие и на личность в целом.
Дошкольный возраст - «сензитивный период» для развития познавательных и творческих способностей ребёнка, базирующихся на возможностях образной сферы (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, В.В. Брофман). Мы предполагаем, что наряду с другими видами изобразительного искусства, художественная аппликация и коллаж, адресованные возрастным возможностям ребенка, позволяют создать оптимальные условия для овладения им опосредствованными формами ориентировки в художественно-творческом пространстве (модельной и художественно-символической). Это обусловлено тем, что в развитых формах художественной аппликации существует подобное разделение: 1) составление предварительного эскиза (модели), который способствует

куски (наблюдение расчленения целого при его постоянной массе), вырезывание (при постоянной поверхности бумаги). Более подробно Ф. Фребель рассматривает только складывание из бумаги, определяя, что складывание исходит от определенной и данной формы. Начинать Ф. Фребель предлагает с квадрата, как простейшей формы, «если исходить из самого внутреннего ее основания и закона» (145, с.229).
Именно Ф. Фребель впервые вводит в свою педагогическую практику аппликацию (хоть и не употребляет этот термин).
В конце XIX - начале XX в. психологи, рассматривая изобразительную деятельность детей, мало уделяли внимания проблемам аппликации. Возможно, это объясняется тем, что в педагогике аппликация как вид деятельности не был востребован, а, следовательно, был снижен интерес к исследованиям в этой области. Однако психологические подходы, касающиеся общих вопросов творчества, его проявления в изобразительной деятельности детей, мы считаем возможным применить к аппликации, как она понимается сегодня.
В продолжение взглядов Ф. Фребеля о связи слова и рисунка,
С.А. Левинштейн (1907) высказывает мнение, что рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает ребенку возможность выразить ситуации и события посредством картинок в период, когда устная или письменная речь не являются достаточно развитыми коммуникативными средствами. Именно поэтому, по мнению С.А. Левинштейна, примерно в возрасте десяти лет, когда у ребенка другие средства коммуникации достигают высокого уровня развития, рисование перестает быть для ребенка таким важным, и происходит угасание деятельности рисования. X. Эн г (1927) проводит аналогию между ступенями развития речи и изобразительной деятельностью. Бессмысленное «маранье» он приравнивает к бессмысленному