Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Белых, Светлана Леонидовна
19.00.07
Кандидатская
1995
Санкт-Петербург
186 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Индивидуальное сознание педагога практика
1.2. Субъективное семантическое пространство учителя как мо
дель педагогической реальности
1.3. Роль рефлексии в преодолении противоречивости индиви
дуального сознания
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальной системы чений учителя зна
2.1. Программа эмпирического исследования .
2.2. Особенности индивидуальной концепции педагогической
деятельности
2.2.1. Проявление противоречий индивидуального сознания в си
стеме личностных конструктов
2.2.2. Типология индивидуальных особенностей проявления про
тиворечий
2.2.3. Возможности конкретизации рабочей проблемы индивиду
альной консультации
Глава 3. Обоснование и построение модели консультативного имодействия вза
3.1. Психологические механизмы коррекции индивидуальной
концепции педагогической деятельности
3.2. Рефлексивный анализ субъективного семантического про
странства учителя
Заключение
Список пите.пятутпл
Приложения 9
Введение
Актуальность
Цель формирует информационную основу обучения, служит исходным основанием для прогнозирования возможных психологических результатов, выступает в качестве критерия принятия педагогических решений, обусловливает формальную и неформальную структуру взаимодействия участников учебновоспитательного процесса, служит эталоном для контроля и оценки достигнутых результатов обучения на разных его этапах, позволяет строить коррегирующие и новые программы обучения 3, . Именно целесообразность выступает в большинстве определений управления в качестве главного инвариантного признака. В реальном педагогическом процессе цель является определяющим фактором, она оказывает решающее воздействие на содержание обучения, его методы и формы, подчиняя их себе. Н.В. Кузьмина считает, что уже в самом осознании цели будущей деятельности, в ее формулировке находят отражение способности педагога активно использовать объективные возможности для достижения результата . Цель имеет два основных признака. Первый это образ будущего результата, который может быть представлен либо в виде перцептивных образов и моделей, либо в виде вербализованных понятий, суждений, умозаключений, второй признак потребность, стремление, желание достигнуть или приблизиться к этому результату 2. То есть цель определяется как сознательный образ ожидаемого результата или осознанный желаемый результат Тихомиров, ссылка по 2. В теории управления показано, что чем яснее осознается и понимается цель, тем больше вероятность того, что она будет достигнута. Таким образом, осознавание мы можем отнести к таким функциям управления, как целеполагание и контроль. Такой функциональный этап управления, как целеполагание, является основным определяющим фактором профессионального сознания.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников | Банщикова, Татьяна Николаевна | 2001 |
Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков | Романов, Сергей Анатольевич | 2006 |
Развитие креативности дошкольников и младших школьников, используя активные методы обучения | Курбатова, Людмила Михайловна | 2004 |