Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность

• Автор: Белых, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

1.1. Индивидуальное сознание педагога практика

1.2. Субъективное семантическое пространство учителя как мо

дель педагогической реальности

1.3. Роль рефлексии в преодолении противоречивости индиви

дуального сознания

Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальной системы чений учителя зна

2.1. Программа эмпирического исследования .

2.2. Особенности индивидуальной концепции педагогической

деятельности

2.2.1. Проявление противоречий индивидуального сознания в си

стеме личностных конструктов

2.2.2. Типология индивидуальных особенностей проявления про
тиворечий
2.2.3. Возможности конкретизации рабочей проблемы индивиду
альной консультации
Глава 3. Обоснование и построение модели консультативного имодействия вза
3.1. Психологические механизмы коррекции индивидуальной
концепции педагогической деятельности
3.2. Рефлексивный анализ субъективного семантического про
странства учителя
Заключение
Список пите.пятутпл
Приложения 9
Введение
Актуальность


Цель формирует информационную основу обучения, служит исходным основанием для прогнозирования возможных психологических результатов, выступает в качестве критерия принятия педагогических решений, обусловливает формальную и неформальную структуру взаимодействия участников учебновоспитательного процесса, служит эталоном для контроля и оценки достигнутых результатов обучения на разных его этапах, позволяет строить коррегирующие и новые программы обучения 3, . Именно целесообразность выступает в большинстве определений управления в качестве главного инвариантного признака. В реальном педагогическом процессе цель является определяющим фактором, она оказывает решающее воздействие на содержание обучения, его методы и формы, подчиняя их себе. Н.В. Кузьмина считает, что уже в самом осознании цели будущей деятельности, в ее формулировке находят отражение способности педагога активно использовать объективные возможности для достижения результата . Цель имеет два основных признака. Первый это образ будущего результата, который может быть представлен либо в виде перцептивных образов и моделей, либо в виде вербализованных понятий, суждений, умозаключений, второй признак потребность, стремление, желание достигнуть или приблизиться к этому результату 2. То есть цель определяется как сознательный образ ожидаемого результата или осознанный желаемый результат Тихомиров, ссылка по 2. В теории управления показано, что чем яснее осознается и понимается цель, тем больше вероятность того, что она будет достигнута. Таким образом, осознавание мы можем отнести к таким функциям управления, как целеполагание и контроль. Такой функциональный этап управления, как целеполагание, является основным определяющим фактором профессионального сознания.